一堂失魂落魄的散文課

朱建榮

朱建榮，教師，現居江蘇張家港。

從整節課來看，教者把教學的重心放到人物分析上了。整節課都在引領學生分析文中的人物，這個人物究竟是一個什么樣的人物？

看看教學流程：明確本文寫人——這人給你的感覺是什么——這人吸引人打動人的地方——他的隨性自然，不奢望，不強求表現在哪里？

聽完課后，一點美感也沒有了。這篇文章可以說是一篇語言美、情感美、意境美、技巧美、具有生活哲理的散文，通過花的情態和人的情態，來展示一種淡泊隨性的生活態度。這么美的一篇散文，怎么經老師一講，散文的美就沒有了呢？

原來教者只重視了人文性，卻忽視了工具性。一節課都在分析作者要表現的思想，卻沒有分析這種思想是怎么表現的。

教學生閱讀，要讓他們明白寫什么，更要讓他們明白是怎么寫的。而散文有他的抒情性，這篇散文更是情感濃郁，可惜教者沒有涉及到，課堂就喪失了語文味，本文的美也喪失了。怎么解決這個問題呢？我認為：

一、細致解讀，確定文本的教學價值

解讀文本很重要。這是一篇課外散文，選擇的好。對學生讀課外書是一個引領作用。

要想解讀的準確，教師必須廣泛閱讀作者的作品，了解作者，要知人論世。丁立梅的作品很多，最起碼要把她寫花的文章讀一些。如《滿架秋風扁豆花》《滿架薔薇一院香》《像菜花一樣幸福地燃燒》等等。

她的文字清新、平實、雋永，“只一低頭,就是一朵花開，一瓣一瓣,在風中舒展，而后，凋落成蝶”。這也是她對自身的評價。

研究了這些，我們從整體上知道了她的散文特征。這樣有利于解讀本文，有利于確定文本特質，有利于確定文本的教學價值。

二、教師要明確教什么

散文不能當小說教，要有文體意識。小說是以塑造人物形象為中心，是通過人物形象來反映主題的，所以教學時是以分析形象為主，把握了人物形象就能更好地理解小說。而散文，盡管也是寫人，但它是有濃厚的主觀情感，有濃濃的情思，有優美的意境，優美語言。根據這些特點來賞析要么抓住情感以體會感情為主，要么從意境來賞析，要么扣“文眼”，要么以語言品味為主，要么理清線索，從線索上來欣賞，要么從文章的技巧上來賞析。

具體到本文，如果抓住文眼“喜歡”這一感情基調入手，作者對花的感情怎樣？怎樣表達這一感情的？對人物的感情怎樣？又是怎樣來表達對人的感情的？

或是從意境入手，讓學生討論文中的畫面，每幅畫面情景的融合。比如歸納薔薇花笑圖、老人擔糖圖、眾人買糖圖、老人談笑圖、花人合影圖。

或是從語言入手，從整體感知所喜愛的語言，再通過朗讀理解文意，理解表達方法。像“素素妝，淡淡笑”，“日子便成了薔薇的日子”，“我想起南朝柳惲的《詠薔薇》來：‘不搖香已亂，無風花自飛。’詩里的薔薇花，我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強求。人生最好的狀態，也當如此罷”。這些句子很有特色，很美，當反復朗讀。

或者從技巧上入手，本文是以花喻人的文章，從花與人的相似點上探究，文章是怎樣的將花與人融合到一起的。

使課堂集中一個點上，內容明確。

三、設計上要抓住散文的美

設計既要賞析文章的美，還要考慮怎樣來賞析。教學設計要思考的是，怎么教？達到一個什么樣的教學目標？教什么是知識與能力目標，怎么教就是考慮用什么樣的過程與方法。要考慮學生的學情，如果是在之前學散文時已經教過散文的賞析方法，這次可以讓學生讀后自己確定方法，對于初三的孩子，本文中最想表達的意思他們能夠看出，可能在怎樣表達，用了一些什么方法表達是重點，從誦讀，語言的品味上來賞美可能要好點。如果給了學生時間，讓他們自己談文章的美，說不定還會有意想不到的收獲。

如果之前沒有教過散文的一般賞析方法，課堂上可從設計上引領。可以抓住“喜歡”，從這個文眼入手，反復誦讀，從誦讀中讀出語言的美，讀出畫面的美，讀出灶糖的美，讀出人物的美，讀出情感的美，配以音樂，相信會有美的享受。還可以從花、老人兩個要素交叉敘述，最后融合來品讀意境，像我市名師錢利華那樣適當用好精美的課件和音樂，將文章的美抓住。

還可以把本文與《滿架秋風扁豆花》比較閱讀，都是以花喻人，但寫法各具特色。當然切入點很多，但不要丟了它的美。

總之，散文是屬于美的，沒有了美的散文教學，則是失魂落魄的散文教學。