遵循啟發性教學原則，實現語文教學“三突破”

○ 張文娟

(福建省永泰縣嵩口鎮中心小學，福建 福州 350703)

心理學家普遍認為，每個人都有巨大的發展潛能，需要善于去發掘。學生也如此，并非只有“差生”才是“潛能生”，教師應該啟發所有的學生積極思考，達到開發智力、激發求知欲望和探索精神，不斷發展邏輯思維和創新思維的育人目標，就成為“課改”的立足點。

那么，在語文課堂上，教師又該如何進行啟發式教學，幫助發掘每個學生的潛能呢？下面，筆者結合自己多年來的教學實踐，圍繞三個方面談些看法。

一、通過啟發式教學，助力學生觸類旁通，突破思維定勢

以前，老師在訂正學生作業時，喜歡用老一套方法，駕輕就熟。以訂正“青”字的書寫順序為例，有的學生剛學著寫這個字時，受思維定勢的影響，總習慣于先寫好“三”而后再寫“豎”。這時，老師如果按通常的教法，就會對學生強調說：“寫好第一橫后就要寫豎”。當然，學生會照著老師的教導去寫，但過后不久，錯誤的書寫順序又會抬頭。

為了幫助學生突破思維定勢，老師不妨用另一種方法教學生：按“十、二、月”的順序依次寫出來。學生乍一聽到這種新奇的方法時，突然來了興趣，一邊默誦著“十、二、月”一邊寫下“青”字，練習幾遍后，就形成正確的書寫習慣了。記得有位同學在書寫“義”字時，總習慣于先點再撇而后捺的順序寫，老師提醒幾次總無法糾正過來。當他學到按“十、二、月”的順序寫出“青”字時，頓受啟發，也把“義”字的正確書寫順序編成兩句順口溜：“先撇再捺而后點，記住順序別亂寫”。此后，這位同學再也不會把“義”字的書寫順序顛倒了。俗話說：“老師多動腦，學生少苦惱。”斯言誠矣！

二、啟發學生融會貫通地掌握知識，突破“啟而不發”的僵局

教師運用啟發式教學時，往往會向學生提出一些問題，通過“旁敲側擊”，“擊”起學生心海漣漪。這時，就得考慮提問設計的技巧了。筆者以為，在通常情況下，設計提問要顧及四個方面：一要有明確的出發點——本節課的教學要求；二要有針對性——本節課的重點、難點；三要善于設計靈活多變的問題，有利于培養學生的發散思維能力；四是提問的難度要適中，即提問時要顧及本班學生的認知水平、作答能力。提問太深了，難倒學生，個個面面相覷；提問太淺了，會使學生失去探究新知的興趣，教學目標無法完成。簡言之，就是把這堂課上“砸”了。

那么，如何做好提問設計呢？筆者覺得需要做好以下三個方面：

1.創設氛圍，讓學生啟而有“發”。

長期在第一線教學的老師都會經歷過這樣一種感受，叫“啟而不發”。為什么會這樣呢？我們不妨設想一下：當孩子的目光還在教室外面的幾只小鳥身上游移時，他們的注意力會轉移到課堂上嗎？學生的心思不在課堂上、注意力不在老師身上時，老師要進行啟發談話，僅是一廂情愿而已。因此，創設氛圍，喚起孩子的有意注意，引發孩子參與教學活動的動機，就成為課堂教學中必不可少的一個環節了。

引發孩子有意注意的方法很多，經驗老到的老師只要一句簡單的提問：“你們游過萬里長城嗎？”就會把全班學生的注意力收攏到課堂上。以導入《記金華的雙龍洞》教學為例，如果老師開門見山地出示一張精美的風景畫，試圖引起學生注意，然而，學生卻對這幅畫感到陌生，人與畫之間的感情距離相差較大，這時創設的氛圍不濃不佳，啟發的效果就不盡如人意。反之，如果老師能出示一張師生旅游時的合影，那么同學們就會立刻把目光“聚焦”到照片上。因為這張照片記下了彼時彼景，現在觸景生情，興趣也就油然而生了。注意力集中到課堂上了，興趣也來了，老師就可以順水推舟地導入新課教學了。于是乎，“啟而不發”的尷尬局面也就不會上演了。

2.要精心地設計，做到啟而有“道”。

這里所提的“道”指啟發時的門徑或方法。創設氛圍后，并不是說就可以達到“有啟必發”的地步，如果老師“啟”的范圍太離譜了，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，怎么可能“發”呢？ 筆者曾經聽到兩位老師先后執教《蛇與莊稼》的課。第一位老師簡介課文大意后，就布置學生默讀課文，學生興味索然，能用心默讀課文的寥寥無幾。可以預知，這樣的氛圍老師的啟發能有多大的收效？而第二位老師板書課題后，即設問：“這是一篇寫蛇與莊稼之間關系的課文。蛇跟莊稼會有什么關系嗎？”下面有個別同學俏破地回答：“沒有關系。”老師反問一句：“果真沒有關系？那就請同學們默讀一遍課文，看看有沒有關系。”學生來了好奇心，于是就集中心思，用心把全篇課文讀完。讀完之后，紛紛發言，談出心得。接下來，隨著老師一個層次一個層次地提問、啟發，就像剝繭抽絲一樣步步遞進，在深刻理解課文的基礎上，終于得出了必然的結論。整整一節課，老師上得輕松自如，學生學得興致勃勃。我想，這就是啟而有“道”的魅力所在吧！

3.拓展延伸知識鏈，啟在“點”上。

隨著現代科技的迅速發展，學生與外界接觸越來越頻繁。結合課文內容，讓學生把求知的觸角伸向課本之外，適當拓展視野，鏈接相關知識，是十分必要的。當然，在向學生推薦課外知識時，老師也應當向學生做些簡要的啟發，但要有所側重，突出特色，啟到“點”上。例如，授完《記金華的雙龍洞》后，教師向學生推薦鼓浪嶼畫片時，就可以啟發學生重點領略鼓浪嶼水天一色的壯美景色；向學生推薦蒙古草原畫片時，老師就可以啟發學生品味“風吹草低見牛羊”的特有風光。

三、通過啟發，開拓學生思路寫“放膽文”，突破低效高耗的作文瓶頸

時至今日，作文教學的“老大難”依然存在，從學生作文內容來看，比較普遍的弊端是下面兩點：

(1)如果是老師提供范文的，結果學生寫出的作文內容幾乎是千篇一律，成了范文的“次生品”；

(2)如果老師不提供范文，讓學生自由表達，結果學生多是從作文選里抄抄拼拼，通篇作文看不出有屬于學生個人的思想觀點。

出現這類弊端，刨根究底乃因學生成了“無米之炊”的“巧婦”。筆者認為，作文教學要從“老大難”陰影中走出來，可以從兩個方面努力，引導學生把文章寫“開”，把筆頭寫“順”。

1.要培養學生的想象能力。

在作文指導課上，只要老師啟發得當，蘊藏在學生頭腦里的種種想象，一定會如同噴泉一樣噴涌而出。以看圖作文《公園一角》為例，如果僅憑畫面上的幾處景物作為寫作對象，同學們就只能寫出寥寥數語，枯燥乏味。如果老師能從以下三個方面進行啟發，就會大大地豐富了學生的寫作內容：

(1) 從畫面到畫外，引導學生思考：涼亭后面還有什么景物？

(2) 從靜態到動態，引導學生思考：這時，來了一隊少先隊員，他們會有什么表現？

(3)看到假山、看到雕梁畫棟的長廊，你會聯想到什么？

通過啟發，結果每個學生寫出的作文洋洋灑灑數百言，而且大都沒有雷同。

可見，有了“大米”，“巧婦”還是能“炊”出“飯”來的。

2.要支持孩子表達自己的觀點。

教師作為學生學習的組織者，引導者和合作者，應當為學生營造一個適宜發展的廣闊空間，提供愉快交流的機會，將學生的五官積極性調動起來，鼓勵他們大膽創新。有一次作文課，筆者布置學生寫一篇《課間的笑聲》，并提供了一個開頭：“今天上午，一只色彩斑斕的蝴蝶飛進教室。”組織學生讀題、審題后，便鼓勵學生展開想象，暢所欲言，結果每個學生的想象、做法都不會一樣。因此作文內容看似相同，但具體情節描寫卻不盡相同。其中有位同學把作文題目改成富有詩意的《彩色的笑聲》，并來了個篇末點題：“彩色的翅膀，給沉悶的課堂帶來了一片笑聲。”

《語文課程標準》強調：作文要“注意表現自己，覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”；老一輩語文教育家也說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。因此，我們要多給學生一點權力，對于學生在作文里大膽地表達出自己的觀點，老師應當給予熱情鼓勵，激發他們的寫作熱情，保護他們寫作的獨立性和創新性。

總之，啟發式教學的一個根本性原則是以學生為主體的教學行為，教師的作用則在于從學生實際經驗出發，創設適應學生發展的外部條件，激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生學得輕松、生動、活潑。只要我們做到了這一點，那么就會實現語文教學的“三突破”，對于提高課堂教學質量是大有裨益的。