讓學生參與教學是課程實施的核心

○ 趙樹青

(包頭市固陽縣教育局教研室，內蒙古 包頭 014200)

學生參與教學，能集中體現現代課程的理念：活動、民主、自由。傳統的教材以知識為主線，注重嚴密性、系統性、邏輯性，教師理所當然就是知識的傳遞者。新教材強調的是以活動為主線，注重基礎性(三維目標)、普及性(大眾教學)、發展性(每個學生)。這樣我們就必須以學生為主體，在教學過程中進行一系列的預設，讓學生主動參與到課堂教學中來。如何能讓學生參與到教學中來，我認為具體有以下幾條途徑：

一、 給每一個孩子同樣的表現機會

表現是人實現發展的途徑，要給學生創造表現自我的平臺。學生是在一系列的表現行為基礎上發展起來的，也就是說學生只有經歷一次次的表現，最終才能成為綜合素質較強的人才。

(一)、小組合作

1.合理分組。宜采用異質分組的原則，也就是將男生、女生，本學科學習較好的和有一定困難的，性格內向的和外向的分到一起。其目的是形成一種互補。4～6人為宜，每學期調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規范操作。(1)小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。(2)在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長(或輪流)，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位與機會均等，培養學生這種平等合作的意識。(3)中心發言人的交流代表的是小組而不是個人。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。如我們常見到的小組合作之后的匯報環節，學生容易講“我……”，學生和老師都會給予這樣的評價：“你……”，形成小組合作與匯報交流兩張皮的現象。正確的說法應該是：“我們組……”“你們組……”。(4) 要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了一分鐘合作學習時間，六個學生是無論如何不能得到交流的機會的。

(二)關注學困生和性格內向的學生

學困生和性格內向的學生一般情況下不愿多說，這就要求我們要特別關注他們，向他們投去關注的目光，及時地捕捉他們表現的瞬間。如果這部分學生參與不到教學中來，那么就達不到積極參與和有效參與。如何能做到關注這部分學生，需要老師徹底轉變觀念，必須尊重學生人格和情感的差異，熱情地鼓勵學生，滿足他們多樣化的性格需求，幫助他們樹立自信。我舉一個簡單的課例，也許老師們能得到一些啟示：“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是《坐井觀天》里的一句話，有個性格內向的孩子這樣讀(讀出不連貫的樣子)，如果學生這樣讀出來，老師們，你們會怎樣評價，很可能會給下出這樣的結論：“課文沒讀通，下去再好好讀通順。”講課的這位老師卻這樣引導：“你這樣讀總有道理，能跟大家說說嗎？”這個學生說出自己的理由：青蛙長期生活在井中，沒有機會說話，所以說話不連貫。這就是一個關注學困生的典型例子。

二、讓孩子學得有興趣

如果能讓學生對你的課感興趣，關系到方方面面，如你的精神風貌、人格魅力，你對學生的親和力等，單從課堂設計上來講，有兩個做法最容易讓學生學得有興趣，一種是創設情境，一種是設計活動。

1.創設情境。《索溪峪的野》是一篇自讀課文，文章語言華麗生動，惟妙惟肖地刻畫了野性索溪峪的美麗景色，使人身臨其境。在學生通讀全文之后，我創設了以下對話情境讓學生參與演說：如果索溪峪參加中國十大名山的選拔，如何才能夠技壓群雄？請圍繞其野設計競選演說及口號。在這一對話情境中，引導學生對現有的圖片、影像資料加以運用，引進了競爭機制，以情境表演的方式進行對話。由于上課一開始學生就非常明確學習的目標指向──要為索溪峪設計競選演說和口號，并且在小組里開展評比，學生學習的動機被激發，學習文本的主動性大大加強。

2.設計活動。語文新課程標準提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動。”因此，教師在教學當中因勢利導有計劃的組織內容豐富、形式多樣的活動，如詩歌朗誦比賽、故事會、改編課本劇、表演、采訪等，讓他們充當課堂的主角，不僅可以加深對所學課文的理解，而且可以極大地激發他們學習語文的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

三、把時間和空間還給學生

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，空間如何把握，直接反映這個教師的教學觀。如何能做到把時間和空間還給學生，老師要盡量做到以下幾點：

1.教師要少講：教師講得多，必然會占用學生的時間。

2.教師要精講：教師無廢話，這應該成為教師的基本功之一，教師講出來的一定要有價值。學生自己學會的，老師不用講，小組學會的老師不用再講。

3.引導性的講：指出思維的方向，不是直接告訴學生答案。

4.留足獨立思考和合作學習的時間。

5.留給學生思維的空間：一般情況下老師不要給提示，先讓學生自己嘗試去經歷、思考、感悟、表達，在適當的地方做指點。

四、重過程重體驗

新課程理念中，特別注重學生的學習過程及學生的獨特體驗，因為學習過程就是學生自我生成、主動構建知識的過程，所以、一定要引導學生來自己體驗問題的情境，注重過程，不要急于告訴學生答案。例如古詩的教學，大部分老師注重結果，在學生沒有經過積極思維的情況下就幫助一句一句地分析理解，這是一種急于求成的表現。全國著名特級教師李吉林老師在講《宿新市徐公店》時，把情感體驗發揮得淋漓盡致：在學生熟讀古詩的基礎上提出一個問題，如果根據詩意作畫，該畫些什么呢？學生躍躍欲試：要畫稀疏一點的籬笆，畫長長的小路，畫兒童捕蝴蝶的樣子一個同學說還要畫蝴蝶，這個提議引起了同學們有趣的爭論：因為菜花是黃的，所以蝴蝶也要畫成黃的，不然分辨不清哪是菜花哪是黃蝶，還要畫得露出一點翅膀，這樣才能把“飛入菜花”的“入”表現出來。這才是真正的詩中有畫，畫中有詩，濃濃的詩情畫意讓學生盡情體驗，讓想象展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放。這一課例充分體現了新課程重過程重體驗的理念。

總之，只要教師切實轉變觀念，認真鉆研教材，精心設計教學方案，同時關注教學的動態生成，一切教學活動都著眼于學生，就一定能確保學生參與的過程，從而讓學生真正參與到學習活動中來。