淺議閱讀中情感體驗的實施策略

顧云霞

淺議閱讀中情感體驗的實施策略

顧云霞

《享受生活》是美國女作家海倫·凱勒的自傳體《假如給我三天光明》的節選部分。海倫·凱勒是一個盲聾啞的殘疾人，可她卻能以樂觀的態度對待生活，她熱愛生命、熱愛人生、熱愛世界。海倫·凱勒這番真摯的感情都浸透在文章的字里行間，但缺少經歷的學生一般很難透徹理解這份緣于一直生活在黑暗中因而對光明充滿無限追求的執著態度和纖細感情的，如何讓學生走進文本，體驗作者的情感世界呢？筆者認為采用體驗式教學是良好的選擇。如何讓學生去體驗？筆者是這樣做的：

一是用體驗讓學生進入讀的角色：你能“看到”黑暗嗎？教學前設置了一個游戲環節，讓學生蒙上雙眼一分鐘，用心體驗“失去”雙眼后的感受，尋問學生：你看到什么樣的“黑暗”？由此導入新課，由此促進學生進入讀的角色。二是用朗讀促進體驗：你能讀出作者的感受嗎？讓學生自讀課文，從課文中找出自己最喜歡的語段，讀一讀，品一品，然后讓學生嘗試朗讀：你準備怎樣朗讀這一段文字？你能把文中的情感和自己的理解讀出來嗎？之后讓學生進行朗讀展示。三是“三分鐘想象體驗”：你能寫出自己的體驗嗎？即在課堂的最后環節，讓學生想象自己就是作者本人，想象她在春天的田野漫步的情景，用語言描述出自己的“所見”，并寫出自己的感受和體驗。

從教學效果看，筆者設計的這三個教學環節很好地調動起和激發出學生的體驗，從而使文本世界與學生的內心世界有效地銜接、融合起來，因而學生能夠透過語言窺視語言背后的世界。閱讀的過程，實質上就是讀者的內心世界與文本世界的銜接與融合的過程，“就是一個由言語到語境、透過語言尋找語境、感受語境的過程”（李海林語），尋找和感受文本世界，尋找和感受語境，這就是閱讀的本質。這堂課的教學上，讓筆者深深感到：只有著眼于學生的體驗，以恰當的方法調動與激活學生的體驗，讓學生去感受、去玩味、去理解，這就是本真的閱讀，這就是本真的閱讀教學。

但是，審視平時的課堂，我們發現閱讀教學或許正行走在一條歧路上：要么以提高學生的應試能力為目的，將教學內容與閱讀理解題的考點直接掛鉤，原本生動活潑的閱讀課就這樣被上成了訓練考試技能的訓練課；要么將學生牢牢控制在自己的手中，牽著學生的思想走，教師一言堂，滿堂灌，將自己的思想與理解，強加給學生，閱讀教學成了學生理解與學習教師的思想與理解的過程，學生的感受與體驗完全被擱置，被封藏在學生的心底。凡此種種，必然導致閱讀教學低效低產，甚至無效無用。筆者認為，改變這種阻礙學生在閱讀中收獲成長的現狀，其關鍵就在于閱讀教學要恢復它本真的狀態，即學生的個性、學生的感受與體驗，在教學中必須得到足夠的尊敬與保護，并在教學中得到足夠的展示和釋放的空間，換句話講，本真的閱讀教學應該以學生原初的體驗為出發點，閱讀教學的過程實質上就是深化或轉變學生原初的體驗的過程。而體驗式教學實現了這樣的目標，它改變了那種教師“講”，學生“聽”，學生跟著老師“轉”的畸形的師生關系，成為一道驅散教室上空重重陰云的明媚陽光。

明白了這一點，其實引導學生體驗，并不是一件多難的事，有時并不需要靠創設那么復雜的情境來煽動，也不需要靠設計各類繁瑣的活動來強逼學生“親歷”，它需要的是教師對文本鉆研的深度，并形成個性的理解，需要的是教師對學生生活實際的把握和學生內心世界的洞察，需要的是教師對鏈接文本世界與學生內心世界方法的選擇與確認。也許，什么都不講，教師只是聲情并茂的朗讀，就已經引發了學生的共鳴，因為相對于“這一篇”文章、“這一段”語段來講，朗讀就是鏈接文本世界與學生內心世界最合理的通道。文本中有著很多的“這一篇”、“這一段”和“這一點”，重要的是，教師要及時發現它們，并找到通向學生內心世界的途徑與方法。如此，教師就是在學生的心底上課；如此，教師就把學生帶入情感體驗的世界，學生在享受文本世界的多姿多彩的同時，也提升著自己的精神世界。

顧云霞，教師，現居江蘇南通。