作文批改的幾點嘗試

鄒娟

作文批改的幾點嘗試

鄒娟

教師導——學生寫——教師改，這是作文教學的基本步驟。其實讓學生動手評改作文，可謂益處多多。讓學生動手評改，本身就是考查學生對所學知識的掌握程度。學生如果對所學知識掌握得不扎實不全面，那么進行評改時便會感到力不從心或無從下筆。評改中，面對習作，學生必然要對有關知識進行回憶整理，使其將積淀的知識發揮出來，在實踐中真正地得到鞏固，進而掌握。這樣，作文評改就不僅僅是對面前習作的增刪改留，而且變成了學生對已有知識的復習鞏固。因此，不失為學生進行綜合訓練，提高教學效益的一種行之有效的方法。

一、“自改”，是在學生已完成既定作文的前提下進行的。教師可教給學生批改的方法：如從文章的內容、語言、結構、卷面四個方面進行修改。內容主要看其中心是否明確，條理是否清楚，是否有真情實感。語言看其是否通順、連貫，表達方式是否靈活、恰當，有無語病，錯別字等。結構看其是否合理，條理是否清楚等。卷面看其是否整潔，書寫是否規范，字體是否美觀，標點是否正確等。還應提供常用的批改符號：錯別字符號，增添號，刪除號，還原號，調換號等。在學生自改的間隙，教師應要據所掌握的學情擇項適時點撥，進一步鼓勵學生以新的視角對自己的作文采取細致的修改，教師也應該從“實踐”中積累經驗，不斷豐富自改題，盡可能在今后的批閱中為學生提供精細、完整、高效的參考題。

二、“互改”，能使學生思維更加活躍，使學生學會相互合作，激發學生向上的成就動機。學生在相互批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者有所理解。

“互改”這一步要求學生具備較強的自主性，互改對象的選擇，可以臨時自由派對，或者干脆由教師事先指定安排，在批改時需遵循的原則是：內容形式兼顧的原則，多就少改的原則，多批少改的原則，多表揚少批評的原則，循序漸進的原則，因人而異的原則。其中因人而異的原則尤為重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準衡量，勢必會打擊一部分學生的寫作積極性。應本著從人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學，修改時側重立意深刻，結構緊湊，情感抒發，表達形式的靈活運用，語氣的轉換，修辭煉句上。對寫作能力一般的同學，修改應側重語言通順，段落銜接不散亂，把話說清楚幾方面。對“選材”，字詞句做到精批、細改、詳注。當然這一步與上一步也有明顯不同，老師要設法激發學生的主動性、互動性和創造性。此間，學生環境“寬松自由”，極宜在學生之間營造更多相互商榷的機會。此刻，教師要提醒學生針對作文上的共性或焦點問題交換意見，對不同意見進行討論、爭辯。能使學生在質疑問題中學會用自己獨特的視角觀察和思考。在爭論答辯中創造性思維。倘若真能獲取碰撞或相融，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花，假以時日，他們在作文上定會自然獲得互補共進的效果。教師理應融身于“互改”中，不失時機地對某一小組的互改情況微作引導點評，拋磚引玉，使其進入柳暗花明又一村的境界，讓學生逐漸適應并掌握這種新的批閱方式，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生的作文水平及鑒賞能力獲得提高。

三、“師改”，作文批閱把關的最后一步是師改。此時，已有前兩步為基礎，學生作文中存在的一般問題得到自主發現，歷經學生兩次修改后，剩余問題必暴露無遺，相應降低了教師批閱、權衡量的難度，更利于教師在短期內抓取有價值的信息，使教師與學生的自我認識恰好形成比照，能促成師生在作文上的無聲交流。教師既要迅速瀏覽學生批閱情況，又得準確無誤地校其正誤，還應對學生批閱的不同之處作適量補充。至此，教師在從大量批閱中揀選出典型篇目，慎重提出有價值的信息，為下次的作文評講能“有的放矢”做好充分準備。

重視作文修改，教師成為了學生學習的導航者，變滿堂灌為指導學生求知，學生則可以主動地吸收語文知識，主動地構建自我語文的知識大廈。學生看到自己的進步，就會擁有成功感，體會到學習語文的樂趣。

重視作文修改后，生與生、師與生之間就可以建立一種平等、互助、動態交流知識的伙伴關系。這一關系反過來又可以激活學生用自己個性化的方式去主動求學，從而得到真正的本領。

以“改”訓練帶動寫，以寫作訓練促進學生構建自己的知識與能力體系，經過一定時間量的積累后，學生的寫作能力就會有質的飛躍，學生的語文能力與素質就會得到全面提高。

鄒娟，教師，現居湖北仙桃。