高中《音樂鑒賞》教學的若干思考

俞振發 （廣東省韶關市乳源高級中學 廣東乳源縣 512700）

高中《音樂鑒賞》教學的若干思考

俞振發 （廣東省韶關市乳源高級中學 廣東乳源縣 512700）

高中音樂課堂教學改革已經進行了很多年，筆者學校的學生音樂鑒賞課上表現為：喜歡、有興趣，但對作品理解力較差。本文通過文獻研讀、教學實踐及經驗隊高中音樂鑒賞課進行了總結與分析，通過兩次課的教學案例分析，對該課程的教學進行了思考。

高中；音樂鑒賞；教學；思考

高中音樂課堂教學改革已經進行了很多年，高中《音樂鑒賞》課在筆者校年年都開設，學生對音樂鑒賞課總體表現為：喜歡、有興趣、較積極的參與教學以及對作品理解力較差。所以在教學中凡是學生理解不透的，筆者總要多講，并能做一定的引伸，開闊學生的眼光。學生也似乎愿意聽老師對作品的分析。或許這不是純粹的“填鴨式”的教學，也不是一種最佳的教學方式，但總覺得在教與學的過程當中忽略了一個高中學生對知識點的分析理解能力。

為了能夠改變這種學生學習被動的教學模式，筆者在教學中也確實是動了許多腦筋，在教學中筆者不是一味的以老師為中心，而是盡量的讓每一個學生都能夠積極參與到整個教育教學過程當中來，讓他們進行自主學習與探究。正如著名的學者蘇霍姆林斯基所說“學生白己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”1在課前可以讓學生適當收集一些與筆者們當堂教學內容有關聯的資料，在課程進行中讓學生對作品先做傾聽后分析，讓每個學生都有發言的機會談論自己的感想，當學生難以表述的時候，筆者才會順著學生理解分析的內容進一步深入的分析講解，這種模式基本上貫穿了整個教學過程。課堂效果也比較理想。

例如，筆者在進行《多彩的華夏之音》教學準備過程中，平時了解的信息是，學生最不喜歡聽民歌、聽民樂，他（她）們認為民歌、民樂都很古老，不是現代流行的。他們也認為民歌就是山歌。內容非常簡單，而且民歌的唱法他們就更不喜歡了。筆者還了解到學生對民族音樂的了解非常少，他們甚至對民樂有一中排斥的思想。得到這些從部分學生談話中得到的結論，筆者對《多彩的華夏之音》單元備課就特別小心，筆者做了幾手準備：一是激發學生的探究欲望，讓學生自主參與到文字或者圖片資料的收集，并且不管是自己喜歡還是不喜歡的內容，盡可能用自己的語言進行描述。二是筆者自身盡量把要講的知識通俗化，筆者盡量搜尋與書本內容有關的比較精彩的音響資料、圖片資料，對于課堂教學中學生會出現的不喜歡甚至排斥的場面筆者都做了假設，防止出現時自己不能應對。總之筆者充分的做好了可前的準備工作。

第一節民歌課，學生就給了筆者一個驚喜，他們并沒有對民歌的排斥，也許他們知道這是音樂課堂，而不是生活中，筆者很慶幸也很高興，學生對民歌雖然了解的不多，但他們有了解民歌的興趣，在筆者的引導和鼓舞下，學生居然會在課外主動查閱相關的民歌資料，特別是民歌的分類，學生以前知道的很少，當他們知道民歌還分為很多類，之后就突然來了興趣，在筆者用電視劇可愛的臺詞“元芳，你認為呢”的誘導下，他們把自己所知道的民歌名字都報了出來并要給他們分類，有些同學還爭地面紅耳赤，要把自己的觀點表達出來。有的學生利用周末休息時間到田間、到建筑工地進行考察，把一些古老的勞動號子也帶進了筆者們的課堂，還有音樂感覺稍好的學生把在網絡上聆聽到的民歌在課堂上還唱了下來。課堂氣氛非常活躍。課后筆者進行了認真的思考：其實民歌課就是要讓學生對傳統民歌有一種想要了解的興趣，通過他們親身的感受增強學生對民族音樂的理解。

第二節是民樂課，有了前一節課的鋪墊，民樂課上起來就更輕松了，學生對民族器樂的了解出呼筆者的意料，學生對民族樂器種類的了解也大大出呼筆者的意料，他們知道《良宵》《二泉映月》《平湖秋月》《步步高》《旱天雷》《春江花月夜》《喜訊》《春節序曲》《雨打芭蕉》等等民族器樂曲，他們也知道：二胡、高胡、京胡、板胡、琵琶、古箏、揚琴、阮、馬頭琴、三弦、等等的民族樂器，每當筆者做提問的時候學生都盡量把自己所知道的一咕腦的倒出來。學生充分的參與進來了，課堂內容自然就很好進行，老師講起來也游刃有余，學生認真的把自己不知道的記下了。

通過兩節課的教學及之前的教學筆者產生了以下五點思考：

第一，民族音樂因為有她特殊的土壤，所以學生對民族音樂的了解多過西洋樂，在課前備課中要注意學生的特有現象，不斷調動學生的積極性，讓學生盡量主動參與到整個教學過程中；

第二，課堂中最成功的教學是把學生的濃厚興趣和課堂教學內容巧妙的連接起來，既不能單刀直入進入課題，也不能漫無目的隨意的任學生發揮，偏離整體教學；

第三，備課非常關鍵，雖然學生對民樂的了解出呼筆者的意料，但并不影響筆者的教學，筆者在課前已經把各種最壞的情況考慮進去了，所以當學生表現優異時，對老師有更大的促進作用，

第四，民族音樂是中學教學必不可少的內容，民族音樂進入中學音樂課堂是完全正確的，如果能夠巧妙運用合適的教學方法也會極大的促進中學生對民族音樂的了解和學習，對弘揚華夏民族文化有很好的作用和重要意義。

第五，學生是課堂的主體，老師要給學生留下足夠的表現天地，這樣才能調動學生的能動性，發揮他們的主體作用。

也許正是因為這堂課給筆者的啟發，同時也為了能讓學生能夠始終保持一種年輕、積極向上的學習心態，筆者不斷鼓勵學生自發組織一些音樂社團，在筆者和其他音樂老師的指導下利用業余時間充實他們的音樂知識，開拓他們的視野。當然，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”（葉圣陶）教學有法，亦無定法，其中貴在音樂教學實踐中去創造，貴在音樂教學過程中去妙用。總之，音樂教學中的實踐活動很多，方法也有很多，在教學中只要筆者們面向全體學生，探索恰當的教學途徑，優化教學方法和手段，就一定會收到事半功倍的效果。

注釋：

1.聯合國教科文組織國際教育發展委員會《學會生存——教育世界的今天和明天》第154頁.