感受“跨”和“全”的本科新聞教育——從人大新聞學(xué)院看新媒體背景下新聞傳播學(xué)科教育改革

□ 文/楊婷婷

基本情況

在媒介融合方面，根據(jù)人大新聞學(xué)院2013年本科生教學(xué)方案，新聞學(xué)院課程的設(shè)置分為基礎(chǔ)技能、通識教育、素質(zhì)拓展、實踐教育及專業(yè)教育五個部分。其中基礎(chǔ)技能主要是英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)三個方面的課程，通識教育主要為思想政治理論、原著原典選讀等相關(guān)課程。素質(zhì)拓展主要為體育、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等課程。而專業(yè)教育則又分為三個部分：學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課為四個專業(yè)必修的課程，包括與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心媒體方面相關(guān)的如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《新媒體管理》等專業(yè)核心課程，還包括其他學(xué)院的基礎(chǔ)理論課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等。而專業(yè)選修課則根據(jù)不同專業(yè)劃分為七個課程包，要求跨專業(yè)、跨學(xué)院選修分別不少于6學(xué)分和8學(xué)分。可以看出，人大新聞學(xué)院比較重視學(xué)生對跨領(lǐng)域知識的涉獵，以及理論知識和史學(xué)知識的沉淀，而多種課程包和自主選修體系的課程設(shè)置，則更有利于超越媒介形態(tài)，在媒介融合的環(huán)境下培養(yǎng)“全媒體”技能的新型新聞人才。

人大新聞學(xué)院目前主要分為四個本科專業(yè)：新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)。媒介融合的趨勢下，業(yè)界對于新聞從業(yè)者的要求不再僅僅是具備從事新聞報道的能力，而更需要具備全面的新聞運作的能力，更需要其對于某個領(lǐng)域、某個學(xué)科有一定專業(yè)知識，如此才能提供更加精細(xì)化、個性化和專業(yè)化的“服務(wù)內(nèi)容”。為了培養(yǎng)更多的跨領(lǐng)域復(fù)合型人才，2011年人大新聞學(xué)院與法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院聯(lián)合，首次開設(shè)了“新聞學(xué)—法學(xué)”實驗班和“新聞學(xué)—國際政治”實驗班。兩個實驗班從新聞學(xué)院、法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院本科新生中選拔人才，大學(xué)期間需根據(jù)兩個學(xué)院共同設(shè)計聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)方案修習(xí)課程。這樣的專業(yè)設(shè)置開放了學(xué)科邊界，深度整合了全校一流學(xué)科資源，在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性新聞傳播人才方面實現(xiàn)了標(biāo)志性的突破。

人大新聞學(xué)院一直秉承理論與實踐并重的理念，重視基礎(chǔ)教育和實際技能的培訓(xùn)。除體現(xiàn)在課堂教學(xué)外，更為突出的體現(xiàn)在由人大新聞學(xué)院黨委主管，新聞學(xué)院學(xué)生自辦的新聞類周報《新聞周報》。在新媒體不斷涌現(xiàn)的新的傳播環(huán)境下，學(xué)生們在紙質(zhì)媒體《新聞周報》的基礎(chǔ)上，更是創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)電臺、電視臺、接力新聞網(wǎng) ，順應(yīng)社會化媒體的發(fā)展，同時創(chuàng)建人人、微博、微信等賬號，形成成立了“接力傳媒”集團(tuán)，以吸納全院學(xué)生進(jìn)行新聞實踐，集團(tuán)負(fù)責(zé)按照市場運營的方式來經(jīng)營《新聞周報》，經(jīng)濟(jì)上基本自主，是少有的自負(fù)盈虧的學(xué)生媒體 。

跨媒體課程實行“骨干——小骨頭”制，“骨干”一般是三年級的優(yōu)秀跨媒體學(xué)生，他們協(xié)助老師帶領(lǐng)二年級學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而“小骨頭”就是剛進(jìn)入跨媒體課程的二年級學(xué)生了。到了三年級，從“小骨頭”中擇優(yōu)選拔一部分成長為骨干再帶領(lǐng)下一級的學(xué)生，這樣一級一級以接力棒的形式將跨媒體教育延續(xù)下去。

“跨媒體傳播實驗”的課程設(shè)置總體來說并不是平行并列的關(guān)系，而是從基本技術(shù)學(xué)習(xí)開始，分三個階段層層推進(jìn)的。第一階段是大二上學(xué)期，主要是由骨干們在老師指導(dǎo)下分組帶領(lǐng)“小骨頭”們進(jìn)行跨媒體傳播的基礎(chǔ)知識和技能方面的入門教學(xué)。一般是由骨干自主安排課程學(xué)習(xí)的時間和地點，學(xué)習(xí)一些主要軟件的使用，比如Photoshop、Premiere等。而由于在大一大二的專業(yè)課程如《新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用》等已經(jīng)有了網(wǎng)頁制作和Flash等的基本技術(shù)基礎(chǔ)，這樣的課程設(shè)計能夠不斷鞏固已學(xué)到的軟件技術(shù)，也能很快地適應(yīng)新媒體變化發(fā)展的速度之快，同樣也為后兩個階段制作作品奠定了基礎(chǔ)。

第二階段是在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期進(jìn)行，提供8至10個由不同老師帶領(lǐng)開設(shè)的跨媒體試驗工作坊，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好自主選擇報名，老師再根據(jù)報名表選擇報名同學(xué)，形成雙向挑選的良性互動。這些工作坊從各個領(lǐng)域、各個角度涉及新聞行業(yè)的方方面面，如“新聞評論”工作坊在大一下學(xué)期開始的新聞評論課的基礎(chǔ)上，更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維和評論的要領(lǐng)；“微信傳播”工作坊是學(xué)生分組創(chuàng)建微信公眾平臺，從賬號定位、內(nèi)容編輯、運營推廣等多方面培養(yǎng)學(xué)生的新媒體運營方面的能力；“視覺報道”工作坊是利用圖片、攝像和文字等技術(shù)綜合報道新聞；“新聞圖表”工作坊是培養(yǎng)學(xué)生信息圖表的制作能力。

第三階段可以說是一個綜合型的學(xué)習(xí)成果總結(jié)，新聞學(xué)院本科生在大三下學(xué)期要綜合運用前期所學(xué)到的各種傳播技術(shù)，根據(jù)比賽所給主題，獨立設(shè)計制作自己的作品參加“接力杯跨媒體作品大賽”，要求作品要包括文字、圖片、聲音、影像、動畫、網(wǎng)絡(luò)交互等至少三種以上媒體表現(xiàn)形式，以突出“跨”，這其實是對學(xué)生的媒體技術(shù)運作能力、主題表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。而參賽作品的主題一般分為“新聞組”和“非新聞組”。大賽作品在學(xué)院老師和校外專家評審之后選出優(yōu)秀成果予以相應(yīng)的證書及科研學(xué)術(shù)加分獎勵。

另外，為更好地引進(jìn)利用社會資源促進(jìn)學(xué)院的跨媒體教學(xué)，人大新聞學(xué)院聘請新聞媒體專家特別成立“跨媒體實驗指導(dǎo)專家委員會”，這是中國國內(nèi)傳媒專業(yè)院校中成立的第一個專門應(yīng)對跨媒體、媒體融合等新興領(lǐng)域、由業(yè)界權(quán)威機(jī)構(gòu)組成的專家委員會。首批受聘的20位委員由來自《人民日報》、新華社、《京華時報》《南方都市報》《廣州日報》《中國國家地理》等機(jī)構(gòu)的新媒體主管組成，特設(shè)的專家委員會定期對學(xué)生跨媒體實驗課程進(jìn)行指導(dǎo)，并且擔(dān)任“接力杯跨媒體作品大賽”的評審委員。

實地感悟與思考

人大新聞學(xué)院所進(jìn)行的新媒體教學(xué)改革的出發(fā)點是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下新聞傳播業(yè)界的人才。就筆者自身體會和實習(xí)經(jīng)歷而言，感悟?qū)W校的新聞教育改革對學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。

首先，人民大學(xué)新聞學(xué)院的跨媒體教學(xué)，一定程度上擴(kuò)大了無論是實習(xí)還是就業(yè)的可選擇范圍，而不僅僅像過去一樣局限于報紙、電視、雜志等傳統(tǒng)新聞行業(yè)。在投遞簡歷時，只要自己具備扎實的“全媒體”技能，無論是新聞媒體還是企事業(yè)單位宣傳部門的各類相關(guān)工作，如微博微信運營等新媒體相關(guān)的職位，都是就業(yè)機(jī)會。這與學(xué)院培養(yǎng)“采編”和“運營”能力皆備、重視跨媒體教學(xué)是分不開的。

其次，筆者現(xiàn)于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)新聞中心實習(xí)。東勝區(qū)新聞中心隸屬區(qū)委宣傳部，集報紙、廣播、電視三檔媒體于一體，具體承擔(dān)《東勝報》、鄂爾多斯廣播電視臺“東勝新聞”欄目的采編工作。作為一個成立于2004年的部門，區(qū)新聞中心相對來說還是較為落后的，但是在實習(xí)過程中，筆者還是能感受到媒介融合的浪潮以及自身所接受的新聞專業(yè)教育所帶來的助力。在記者編輯部作為實習(xí)記者，盡管自己隸屬于報紙部門，但是因為新聞中心集“三位一體”且人員短缺，因此常常有報紙記者同時承擔(dān)起包括寫稿、攝影或攝像、甚至版面編排在內(nèi)的多重任務(wù)，并且報紙的稿件往往會推送到政府網(wǎng)站或者微博、微信等公眾平臺，而筆者也常常如此“身兼多職”。而在人大新聞學(xué)院設(shè)置的所有本科生必修的學(xué)科基礎(chǔ)中，新聞采寫、攝影、攝像以及后期剪輯制作等基本專業(yè)技能課程都包括在內(nèi)，另外選修課程包的設(shè)置也避免了學(xué)生的“單一”，還有《跨媒體傳播實驗》更是在基礎(chǔ)知識技術(shù)之上的深化與實踐。如筆者是傳播學(xué)專業(yè)，但新聞學(xué)專業(yè)的采寫編輯、廣播電視學(xué)專業(yè)的攝像制作等基礎(chǔ)知識都已基本學(xué)習(xí)掌握，因此即便實習(xí)的重心與本專業(yè)不對口，也仍然可以應(yīng)對。總的來說，正是因為有這些課程的“跨”和“全”，在實習(xí)過程中筆者才能較為得心應(yīng)手。另外，由于地區(qū)部門落后，媒體相關(guān)人才缺乏，尤其是在新媒體領(lǐng)域和全媒體型新聞專業(yè)人才，這是地區(qū)缺陷，同樣也是機(jī)會。具備相關(guān)技能的從業(yè)者可以開拓市場，而相關(guān)行業(yè)同樣也可以引進(jìn)人才實現(xiàn)發(fā)展。

最后，根據(jù)人大新聞學(xué)院本科生培養(yǎng)方案，四年級學(xué)生應(yīng)到新聞媒體或相關(guān)單位進(jìn)行為期不少于三個月的實習(xí)。實習(xí)可自行聯(lián)系，也可以申請人大新聞學(xué)院各實習(xí)基地提供的實習(xí)崗位。這些實習(xí)基地除媒體機(jī)構(gòu)外，還有國務(wù)院新聞辦圖片部、時尚傳媒集團(tuán)、奧美公關(guān)公司等，學(xué)院在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)實習(xí)崗位，將理論與實踐更好結(jié)合的同時，更能在就業(yè)之前了解自身行業(yè)優(yōu)勢，從而及時做好未來職業(yè)規(guī)劃。

在媒介融合的大環(huán)境下，中國新聞傳播教育正在面臨巨大挑戰(zhàn)——應(yīng)該如何培養(yǎng)能夠應(yīng)對這些變化的新聞人才，這幾乎是所有國內(nèi)外高等院校在新聞學(xué)教育改革發(fā)展方向上思考的問題。作為國內(nèi)辦學(xué)歷史最長的新聞傳播學(xué)院之一，人大新聞學(xué)院新媒體教學(xué)改革是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀新聞學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，對于新形勢下新媒體發(fā)展潮流的應(yīng)對，也是推動新聞傳播教育改革必要法人舉措。但是在瞬息萬變的信息化時代，改革的難題，如新聞本科生的教育著重點究竟應(yīng)該是放在全面廣泛地培養(yǎng)深厚的人文社會知識和價值理念，還是新聞傳播的專業(yè)知識和技能？媒介融合的環(huán)境下專業(yè)的劃分還有無其存在意義？亦或是需要更細(xì)層面的劃分？還有新媒體帶來的師資方面的缺乏、課程設(shè)置及儀器設(shè)備的更新?lián)Q代等等，同樣也是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、教育改革的切實問題。在改革過程中，不僅要與時俱進(jìn)、實事求是、總結(jié)經(jīng)驗，還要從學(xué)生的角度考慮問題，這樣新聞傳播學(xué)科的本科教育才能越做越好。