高效語文課堂的問題設計策略

丁錦余

課堂教學中的問題設計是很值得探究一番的，因為它有助于達成教學目標，高效地完成教學任務。那么，語文教師應該設計怎樣的問題來創設有序的課堂活動呢？筆者認為語文教師應找準文本與生活的連接點，找準文本中的動情點，找準文本的延伸點。

一、找準文本與生活的連接點

課堂問題的設計應盡可能地將文本與學生的生活連接，以便激起學生的興趣。語文課的學習內容來源于生活，也要走進生活，貼合實際。生活就是一個大課堂，它對學生的啟發和教育與課堂教學的內容息息相關，這就要求語文課堂不能獨立于外在的生活空間，而是要以生活為散發點，充分給予學生獨立學習、思維創新的空間，使他們在生活中享受學習，張揚自己的個性。將語文學習與生活相融合，才能體現出語文教學的實際價值，語文教學也才會充滿活力。

學習老舍的《想北平》時，在引導學生品味語言、體會作者的情感后，教者明白學生最不能理解的是選材。這是學習這一課的難點，也要借此幫助學生解決散文寫作的選材問題。筆者設計了這樣一個問題：離開建湖若干年后，你要寫一篇回憶故鄉的文字，你會寫些什么？學生發言很踴躍，綜合他們的發言不外乎是建湖的小吃、家門前的小河、小時的趣事等，接著老師又問去過北京旅游的學生，如果要他們寫一篇有關北京的散文又會寫些什么呢？去過北京的學生紛紛發言寫故宮、天壇、頤和園等，所寫的都是大家所熟知的風景。兩廂對比筆者問學生為什么寫建湖你不會寫建湖人引以為傲的地方反而寫小河、小吃等？學生很快明白我們是以游子的身份來寫對家的情感。

學生很快就明白了作者選材的目的。這是因為他在北平生活了多年，對北平充滿了熱愛，因此筆下流露出與其他作家的不同。倘若老舍未曾在北平久居，只是北京接納的眾多游客中的一位，恐怕其筆下除了感慨建筑的恢宏與歷史的悠久外也就沒有什么了。作者將筆尖指向了平凡的生活，他描繪的是普通北京人的院子，就因為他把自己當作一位普通的老北京人，他就生活在老北京的四合院中，熟悉那些古樸的院落與胡同。作者通過質樸的文筆，從一名平民文學家的角度表達了自己對北京嫻靜而樸素生活的熱愛與懷念。從另一方面，老舍從一位平凡的老北京市民的角度來看待北平，他向往的是平民生活，看到的是平凡下的精彩，突出的是“平民意識”。

筆者從學生的生活經驗入手去設計問題，讓學生通過自己的生活體會明白作者的選材，從而很輕松地解決了課文學習的難點。

二、找準文本中的動情點

許多文章都有以情動人的亮點，在課堂教學中教師要善于抓住課文的抒情段落，圍繞動情點設計問題。如在學習王實甫的《長亭送別》這一折戲時，為了更好地體會鶯鶯面對別離時的悲愁之情，要求學生為《四煞》譜上曲，可以其中的幾句唱詞為基礎，用自己喜歡的、熟悉的曲子來搭配，還要盡量符合《四煞》的意境。學生本來就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發，學生很踴躍地開始譜曲。當其中某位女生嘗試《相見時難別亦難》的曲調時，全班頓時肅靜，唱完后掌聲響亮。

王實甫用華麗秀美的語言表達了離愁別緒，我們在學習理解時由于文章精彩，用語言解釋語言會顯得捉襟見肘。這時可以充分利用曲詞本身的抒情性與音韻美的特點，直接用音樂來詮釋情感。

要捕捉課文的動情點，教師必須有激情，教師的投入程度決定學生的投入程度。教師只要把握好課文的動情點，就一定能引起學生的共鳴，學生就會全身心投入到課堂教學的每一分鐘去，課堂學習的效果自然會好。

三、把握文章的延伸點

課堂教學中，啟迪學生的思維，對課文進行延伸，創設課堂活動，更易激發學習興趣，進一步幫助學生深入理解課文。

在學習蘇軾的《赤壁賦》時，筆者先提問導入：“歲月已逝，人生短暫。面對有限的人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？”先從學生的生活經驗切入，引發學生的思考。學習完課文后，筆者呼應開頭又一次提問：“學習了蘇軾的《赤壁賦》后，你看到了一個怎樣的東坡？從他身上你學到了什么？”以此問題進行拓展，提高學生的感悟能力，也提高了學生抗挫折意識。

當然拓展也可以把課內和課外連接起來，形成大語文學習觀。比如在學習韓愈的《張中丞傳后序》一文時，筆者布置了一道課后拓展作業：請你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫法，寫一則評傳。

教師備課時應針對學生的生活特點，抓住課文的延伸點去設計教學活動，只有這樣學生的思維才會更活躍，參與課堂的積極性才會更高，課堂學習才會高效。

總而言之，課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。設計問題要找準課文與生活的連接點，捕捉到課文的動情點，抓住課文的延伸點，只有這樣才能組織語文課堂的有序活動，培養學生獨立思考、合作探究、對抗質疑的能力，讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍，這樣的課堂才會高效，學生才會學而快樂著。