讓高中古詩課堂“活”起來——以《離騷》教學為例

楊 燕

在高中語文教材中，精美的具有極高的文學價值、藝術價值和鑒賞價值的中國古典詩詞永遠是一道亮麗的風景。而屈原的政治抒情長詩《離騷》尤其如此。為了讓諸如《離騷》等意蘊深遠、情致豐韻、情感美麗的古典詩詞為高中生的文學修養和完美人格的形成等發揮巨大的作用，我們有必要在此探尋讓高中語文古典詩詞課堂“活”起來的途徑。

一、“活”的情景創設

講授古典詩詞，教師一定要摒棄傳統的直接點擊課題或者簡單的讀讀背背課文的導入模式，要在新課程理念指導下，借鑒多種教學資源精心創設“活”的情景，讓傳統的、一成不變的、枯燥乏味的課堂導入變得具體、生動、形象、鮮活、靈動起來，從而滿足青少年學生追求新穎、鮮活、靈動的古典詩詞課堂氛圍的心理需求，激發學生學習古典詩詞的積極性和能動性，享受學習古典詩詞帶來的審美愉悅。創設“活”的課堂導入情境的元素很多，比如詩人創作詩歌的趣聞故事及網絡中與詩歌內容匹配的圖片、音樂、音畫視頻、影視片段、名人朗誦等。這些導入元素，只要我們運用得恰到好處，均可以達到上述效果。

比如，教授《離騷》，上課伊始，播放從網絡下載后精心剪輯的香港鳳凰老電影《屈原》視頻片段供學生觀賞。當學生對電影中的屈原有了一定的了解后，內心的情感受到了激烈的碰撞，學習屈原《離騷》文本的強烈興趣被大大地激發出來，學生不約而同地伴隨著多媒體中播放的背景音樂中誦讀的《離騷》節奏高聲朗讀起來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降……”

二、“活”的文本細讀

人教版高中語文教材中的古典詩詞篇目眾多、題材豐富、內容豐盈、情感美麗、形式不拘一格。僅就古典詩詞的題材而言，就有山水田園詩、邊塞詩、詠懷詩、詠古詩、詠物詩等。教學時，教師要根據古典詩詞的不同題材、形式、內容、風格、情感等采取豐富多彩的教學方式，引導學生對所學文本中體現的思想感情等進行“活”的細讀。唯有如此，學生才會發現蘊含在古典詩詞文本中的深層意蘊，才有可能在品鑒古典詩詞文本的過程中產生某種只可意會不可言傳的審美愉悅。

比如，學習《離騷》，我們可以根據其文本篇幅長、意蘊豐富、情感深沉、語言精美、場景跨度大、藝術形象多等美學特質，引導學生細讀全詩和孫芳的研究文章《〈離騷〉詩題兼情感內蘊再探》，辨析、揣摩、理解文題“離騷”的含義是“作者遭遇憂愁而寫成的詩句”之意。引導學生細讀全詩和尤佳的《〈離騷〉的主旨和藝術特色》等學術論文，整體感受詩歌的豐富意蘊和唯美主旨是忠君和愛國、憂國和憂民等。引導學生細讀文本和王悅的《〈離騷〉人物形象及其蘊含思想探析》等學術論文，感知、理解、鑒賞詩歌中的人物群像，比如文學性人物形象前王、前修等，神話類人物形象堯、舜、桀等。引導學生細品詩歌的結構和文虎林的《〈離騷〉的結構解讀》等學術論文，領略《離騷》的音樂美、韻律美、節奏美等。

三、“活”的環節銜接

新課程理念要求高中古典詩詞教學過程是一個由不同環節組成的既行云流水一般又環環相扣、渾然一體的有機整體。故此，講古典詩詞，我們還必須講究教學環節之間合情合理、恰到好處的銜接藝術，因為，它具有承上啟下的作用。良好的銜接往往從上一個教學環節出發，又順水推舟地勾連出下一個教學環節的內容，如此，學生就可以在“潤物細無聲”中溫故知新，此為其一。其次，可以提高古典詩詞課堂的教學效率。因為教師具有一定藝術意蘊和藝術魅力的古典詩詞課堂教學環節銜接語，原本就是滋潤學生心靈的甘泉和引導學生走進古典詩詞文本的金鑰匙。

比如講《離騷》，在上課伊始“活”的情境導入后，我們可以采用具有濃濃詩意的語言將情境導入過渡到對《離騷》文本的解讀：“剛才大家品鑒了影視作品中的屈原形象，現在我們該品鑒屈原在《離騷》中塑造的詩人自我形象了。”當學生高聲誦讀、品鑒了《離騷》中塑造的屈原自我形象和眾多的人物群像后，教師就可順水推舟地說：“《離騷》距今雖然已經兩千多年，但卻一直膾炙人口，同學們想探究其中的奧秘嗎？”這么簡簡單單的一句點撥和過渡的話語，就把學生非常自然地引向了下一個教學環節——鑒賞《離騷》所蘊含的豐富的詩意美和獨特的藝術風格等。

四、“活”的課堂結語

如果把高中古典詩詞課堂教學比作是一出師生同臺演出的精美獨幕話劇的話，那么，課前“活”的情景創設、課中“活”的文本細品等教學環節就是這出話劇的序幕、開端、發展和高潮，而課尾的結語則是這出話劇的結局與落幕。多年的教學實踐證明：相對于課前的情景創設、課中的文本解讀等而言，課尾的結語具有同等重要的作用。每次課堂教學接近課尾時，學生往往出現注意力不集中、急盼下課鈴聲響的現象。所以，我們應根據德國實驗心理學家、實驗學習心理學的創始人艾賓浩斯的遺忘規律，在一堂課的最后階段繼續調動學生學習古典詩詞的積極性，使古典詩詞教學的課堂結尾再次呈現高潮，為古典詩詞課堂教學畫上一個美麗的句號。

《離騷》課尾時，可以深沉緩慢的語調說：“為了紀念我國歷史上這位以死殉國的偉大的愛國主義詩人，請同學們在中央音樂學院黃河教授創作的《離騷》揚琴背景音樂中再次極富表情地大聲誦讀屈原的《離騷》。”學生在與《離騷》文本的再次神交中迎來了下課鈴聲。

英國詩人、政論家、民主斗士約翰·彌爾頓說：“優秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，并為人類生活的進一步發展服務。”中華民族傳統文化的奇葩——《離騷》等中國古典詩詞就是這樣的“優秀的書籍”。因為，千百年來，諸如《離騷》一般的中國古典詩詞憑借其高度凝練的語言、精美的形式、豐富的意蘊、美麗的形象、美好的情思、亦真亦幻的畫面、深邃的意境等美學特質滋養著一代又一代中華兒女純真、美麗的心田，熏陶著一代又一代中華兒女善良、淳樸的品格，升華著一代又一代中華兒女美麗、高尚的情操，健全著一代又一代中華兒女完美的人格。所以，講授諸如《離騷》等中國古典詩詞時，我們一定要在新課改理念的指導下，采用“活”的情景創設、“活”的文本細品、“活”的環節勾連、“活”的教學結語等引導學生幸福、快樂地暢游在中國古典詩詞的藝術海洋之中。