生成性語文教學的構建方法

張冬梅

“留白”本是傳統中國畫的一種常用技巧，指在畫面中留下一定的空白，給人以想象的余地，從而造成疏密相間、空靈飄渺的藝術境界。這種技巧后來延伸到其他多個藝術領域。如文學中有“不著一字，而形神俱備”的藝術表現；書法上講究虛實相生，密不透風，疏可走馬；音樂中有“此時無聲勝有聲”的藝術效果等等。

誠然，生成性語文教學也呼喚“留白”藝術，因為它能讓教者在有限的時空里去發展學生無限的思考和創造力。語文教學的“留白”藝術是“知其白，守其黑，為教學式”。“知其白”就是要教者智慧地點燃、捕捉、動用教學中的生成點，給與生成的空間；“守其黑”就是要教者進行專業化預設，確保課堂生成有目的和有效。這兩者一動一靜，相輔相成，才能創造出語文教學的靈動之美。

一、挖掘原作中的“留白”

“召喚結構”的提出者沃爾夫岡·伊瑟爾認為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。”作為教者的我們需要研讀教材，挖掘作者的創作留白，激發學生靈感去想象、填補作品隱藏的審美價值，在有限的文本中讓學生生成無限可能的意義。

例如：教授《江南的冬景》時，教師可以引導學生：“文中雖然沒有寫雪，可是優美的詩句卻給我們留下了豐富的想象。”其中有位學生寫道：“入夜時分，雪已經停了，月光下梅花影子印在微雪的路上，遠處不時飄來酒香，夜深人靜突然傳來幾聲狗叫，是主人披風戴雪歸來了吧；到了早晨，忽有一孩童驚喜地跑來：‘昨夜開了一朵梅花。’好一幅清麗雪中梅花圖！”學生生成的這幅圖景里有色有聲還有味，美妙的思維賦予散文新的意境。

又如：和學生一起閱讀《邊城》的結局，“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”。筆者提出：“你希望是什么結局？為什么？”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文本的結局模糊而又悠遠，充滿了無限可能的想象空間，讓學生去填補其中的意義空白，可以大大豐富學生的閱讀感受和內心體驗。

二、創設課堂上的“留白”

1.留下疑問

“凡事預則立，不預則廢。”“預設”是“生成”的根基，“生成”是“預設”的提升，這就需要語文教師精心設計好每一個生成點，讓學生盡情地發揮自己的主動性。

筆者在執教《江南的冬景》時突破傳統的逐段分析，給學生留了一道思考題：“作者在文中描繪了五幅江南冬景畫，你最欣賞哪幅圖畫？為什么？尋找你的合作伙伴交流討論。”學生的回答豐富多彩，課堂的探究合作就像是一團火，點燃了學生的求知欲，使得整堂課充滿了藝術性和創造力。

2.留足空間

學生是課堂的主人，是文本內容的學習者和生成者，作為教者的我們不應霸占課堂，而是應該把課堂還給他們，提供一切可能生成的空間。在賞析王安石《桂枝香·金陵懷古》“千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜矗”的表現手法時，學生開始回答很艱難。筆者并沒有直接把答案告訴學生，而是一邊進行引導，一邊耐心地等待學生的補充。盡管耽誤了課堂進程，甚至讓課堂一度冷場，但這促成學生新的思維，結果學生出色地完成作答，起到了很好的教學效果。

生成性的語文課堂不僅需要安靜的思考，同時還需要“旁逸斜出”的空間。筆者在執教《我心歸去》時，討論如何理解“故鄉有你的血、淚，還有汗水，故鄉的美麗總是悲傷的”，并沒有急著去尋求答案，而是留出時間讓學生演繹類似熟知的作品，有的朗誦艾青的《我愛這土地》，有的誦讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，有的背誦余光中的《鄉愁》，還有學生唱出費翔的歌曲《故鄉的云》，語文教師應抓住這樣的生成點給學生一次深刻的情感體驗機會。

3.留住亮點

語文教師要抓住教學情景中出現的突發事件，即亮點，即興創造迅速生成教學事件。

筆者在執教朱自清的《春》時，感覺一切都在掌控之中，冷不防一位學生站起來問道：“既然‘雨是最尋常的，一下就是兩三天’，為什么人們又說‘春雨貴如油’？”當時筆者并沒有逃避，而是把這亮點留下來交給學生解決。有的說“這說的是不同的地域，一個是下雨機會較多的南方春天，一個是降雨少的華北春天”；還有的說“不對，‘春雨貴如油’是強調春雨對于農作物的重要，這里的‘貴’是珍貴的意思”。最后總結下來學生認為都有道理，只是看待問題的角度不同。

再如執教《汲黯傳》時，學生突然提出書下對“抵息罪”和“內行修行”的注解有誤。當時筆者暫停預定的教學步驟，讓這位學生說出其中的原因，呼吁其他學生參與討論，結果學生深有感觸，一致認為文言文的詞義理解不僅靠積累，更要根據語境揣度，不能盲目依賴資料。捕捉課堂上的亮點，即興創造，這是一種獨特的課程資源，也是課堂教學生成的重要契機。

肖川先生曾經說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”要想讓課堂發揮最大價值，“留白”藝術不可或缺。

三、巧設課堂外“留白”

巧設課外的“留白”是要求教者打破傳統的作業規范（統一時間、統一內容、統一要求），在教者宏觀掌控的前提下，給學生更多自由發揮的空間。

筆者在執教《三國志·諸葛亮傳》時，采用先學后教，以學定教的理念，設計了導學案，輔助學生先在課外自主學習。導學案中的質疑反思就是作業中的“留白”。“學起于思，思源于疑”，讓學生在尋疑中發現問題，在思考中解決問題，在解疑中生成出人意料的新體驗。

除此之外，教者應該多多設計自選作業，這樣不僅能激發學生的興趣，因材施教，更能夠創設學生自由發揮的空間，發揮學生的個性特點和創造力。筆者在執教完《江南的冬景》時，設計了一道題：選擇下面的一幅圖畫（共六幅），運用本文寫景手法的一種，用合適的語言再現畫面的內容。

教者也可以借助于教材中有價值的內容，通過課外搜索、處理、滲透整合有關信息，開闊學生的視野，生成更多感受。還可以利用文本中有意義的內容，趁熱打鐵，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。

書畫的空靈美自然靠“留白”而顯示，生成性語文教學的“靈動美”同樣也需要“留白”才能創造，因為它為學生留下了主動發揮才能的空間、創造想象的余地、生成新體驗的希望。