課堂教學互動要強化有效性——《夸父逐日》課例分析

胡文忠

“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”(《基礎教育課程改革綱要》)。而交往的基本屬性是互動性與互惠性，因此，應該強調師生交流，實現師生之間互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這種互動，就教學而言，意味著對話，意味著參與，意味著相互構建;對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚;對老師而言，意味著上課不僅要傳授知識，而且要一起分享、理解知識。這種互動，還意味著在教學過程中師生角色的轉換。

那么，什么叫課堂互動呢?互動就是指在教學過程中，師生間和生生間相互交流、相互理解、相互作用、相互影響和相互補充的一種交往的方式?；拥慕M織形式一般包括師生互動，生生互動和人機(計算機)互動。具體體現在教師與全體(師群)，教師與個別學生(師個)，教師對小組(師組)、學生與學生(生生)、師生與多媒體(人機)之間的互動。課堂通過互動，就是要構建一種既體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，同時又受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議的和諧的師生關系，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

但是，我們不難發現，由于應試教育的影響和部分教師的素質等原因，導致許多教師不重視師生間的互動，不了解互動對學生學習過程中的作用，不清楚有效互動的方法和途徑。或者說，即使在教學課程中建立起了一種互動的教學關系，依然有“做秀”、“假互動”等問題。這些教師依然不明白到底什么樣的互動教學是有效的，還是無效的;是高效的，還是低效的;我們應通過哪些途徑去提高這種互動的有效性，這是值得我們去深思的。

為了剖析課堂互動的有效性問題，我們就新課程理念下的一節真實的賽教課《夸父逐日》(這是銅川市新課改賽教能手譚老師上的一節賽教課)，來進行具體分析。

本節課積極響應新課改的理念，充分利用現代教學手段(多媒體)，以豐富新奇的教學資源(24 幅精美畫面)，積極有效地互動形式，充分調動學生參與課堂的積極性(48 人次發言)，使語文課堂充滿了生命的活力、藝術的魅力，使師生密切配合，在和諧愉快的情景中實現教與學的共振，互動效果很好。

一、成功之處

1.互動讓課堂充滿活力

“學生是學習和發展的主體”，“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”(《新課程標準》)。因此，語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇、設計，都應有助于這種學習方式的形成。為了讓課堂充滿生命的活力，譚老師在課堂互動方面的特點有以下幾點。

第一是以問題激活思維，引發互動。例如讓學生大膽想象夸父在追日過程中會遇到哪些困難，因為有之前的夸父逐日的生動動畫，所以學生思維火花被碰撞、點燃，從生11 到生16，不斷地踴躍發言，問題不斷生發、合成、豐富、完善，許多不尋常的答案奔涌而出，課堂充滿情境的高潮。個體積極思考，群體完善補充，使自主學習和合作學習也得到很好的體現。又如設計的問題“夸父為什么追不上太陽，那么今人又能否追上呢?”問題很新奇，不能不引起大家的思考，“為什么”逼使學生去探究、聯想，尋求科學的答案。因初一學生科學知識有限，所以在此之前教師設計了一系列科學漫話，這樣學生展開辯論，各抒己見，相互啟發，展開討論就順理成章了。

第二是以情境孕育學生情感，創造互動。課一開始，多媒體設計的紅日、彩虹隨著洪大而嘹亮的音樂，隨著教師美妙深邃的導課語言，逐漸顯現，學生仿佛被帶入美妙的仙境，走入漫漫的歷史長河，真是美不勝收。而后播放動畫《夸父逐日》，滑稽有趣，音韻逗人，畫面真實，使學生情趣盎然。又設計的科學漫話系列《夸父，你聽我說》，配有太陽摸似聲和畫外音，學生的視覺、聽覺，觸覺都融進畫面之中，教師創意飛揚，學生激情涌動。

第三是以評價啟動內需，激勵互動。譚老師能以平等、和諧、向上、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，點燃了學生心靈的火花。例如:生9 回答定之后，老師順茬道:“好，想把真情永留人間”。生10 回答之后，老師很激勵地說:“回答得很好，大家為他鼓掌。”生15 回答完后，老師欣賞地說:“很好，想像不錯，能不能更具體些?！鄙?6 回答之后，老師說:“總結得很好，思路開闊，想象豐富，請大家為他喝彩?！鄙?6 回答之后，老師風趣地說:“哦，你移花接木，水到渠成，孺子可教也?！币痪湓?，一行字，一朵花，一首歌，一個玩笑……都可以作為評價激勵的載體，伴隨教學互動的始終。

2.互動把學習主動權還給學生

現代教學理論表明:“沒有溝通，就沒有教學”。課堂上譚教師能靈活地運用各種教學手段，設計40 余幅精美畫面，45 名學生至少有48人次參與了課堂的互動。有唱歌的，有背詩的，有跳舞的，發表意見的，有辯駁觀點的，互動有聲有色。當老師問“夸父逐日”的最大困難的時候，學生談到了“渴”，老師又問為什么，生18說:“水是生命之源……離開了水，生命就會枯竭。”老師隨機激勵說:“哦，說的太好了，如果說我們的人類現在飲用的談水資源全部枯竭了，或者污染了，會怎么辦?”學生19 醒悟道:“人類就會毀滅了，地球只是廢球。”生20 立即遷移到“所以，我們應該保護生態平衡，保護地球母親，更應該保護人類賴以生存的水資源”。師生相互啟發，滲透、融合、遷移，使知識的生發不斷拓展和豐富。正因為教師與學生的平等對話，清除了學生在交流中的畏懼緊張心理，學生愿意和老師交談，這樣才能使學生主動言說，質疑解難，形成了共識。

3.在結構意識和“彈性化”中互動

一節課就是40 分鐘，要把粉擦在臉上，把好鋼用在刃上，就要從宏觀上把40 分鐘的互動“結構”起來，這是一種互動的戰略問題。這節課，老師的組織、點拔、評價均占1/4，學生的參與活動約占到3/4。把大量的時間用在學生的互動上，教學過程和學習過程更加實在，把學習的主動權真正還給了學生。48 人次在課堂上交流和對話，不是單調聽教師講授，更重要的須自己去思考，體驗和建構。從知識學習的過程中，也體現了“結構”的觀念，教材的學習和探究本課只用了2/3，而課外拓展又占去1/3。

當然，在“結構”意識中，還應該有一個“彈性”方案。因為宏觀結構后，還會產生意想不到的情景，所以不能死扣時間，這就需要教師制訂一些彈性方案。例如譚老師在設計想像夸父逐日遇到的具體困難時開始設計為3 分鐘，因學生興趣濃，知識生發豐富，所以多給了2 分鐘。在課外拓展時，學生有很多東西展示，但因馬上要下課，把一些內容放到了課外，這樣能給課外留下豐富和思考的空間。

二、不足之處

盡管譚老師這節課是順應課改新形勢，講得有聲有色，課堂互動有效。但是，也有美中不足之處。主要表現在以下幾個方面。

第一是課堂容量大，彈性的空間受到限制。多媒體課件豐富多彩，誠然符合新理念，也有利于知識的生發和拓展，但課外波及的內容過多，致使學生自主學習和合作交流的彈性空間受到限制，容易形成寬而有余，深而不足。

第二是小組合作學習特色不鮮明。教師在學生坐座位的數量和形式上，教師應做到合理安排，設計的目的是打破環境的限制，有利于小組合作學習的開展。做到合理分組，選好組長，設立目標，采用多種學習類型(自由發言式、輪流發言式、補充式、一幫一式、練習式)，歸納交流，這樣有利于小組學習，也有利于課堂互動有效性的提高。

第三是學生質疑提問者少。整堂課基本上都是由教師設計的問題展開學生的學習活動，學生很少有主動向老師和同學提問題的，所以致使學生主動學習及向縱深發展不夠。

總之，互動就是要讓課堂充滿生命的活力，真正體現學生的主體地位，在“結構”意識和“彈性化”方案中有效學習。課堂容量要適當，小組合作學習特色要鮮明，提倡學生多質疑，讓課堂結構更加優化。課堂教學改革就是要充分發揮靈活多樣的互動形式，協調激勵學生自主、探究與合作學習的積極性和創造性，讓語文課堂充滿靈動的體驗、藝術的魅力、生命的活力、教學的效益，實現教學相長的共振和效能。