中學語文課堂導入的問題剖析與對策

林葉珍

導入是課堂教學的開端，自然、精彩的導入能激發學生學習興趣和求知欲望，啟迪學生思維，形成和諧融洽的課堂氛圍，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來。正如德國教育家第斯多惠所言:教學成功的藝術就是在于使學生對你所教的東西感興趣。如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。所以，教師要認真努力地掌握好課堂教學的導入環節，讓學生在教學伊始對將要學習的內容產生濃厚的興趣和情感，使教學收到良好的效果。但綜觀當前的中學語文課堂教學，課堂導入卻存在著不容忽視的幾個問題。

1.導入缺乏目的性

導入的目的在于在教學的伊始環節，最大限度地集中學生的注意力，誘發其學習動機，激發其思維的火花，為將要學習的中心內容做好心理準備和知識準備。但事實上，有的教師只知道導入是教學活動不可或缺的一個環節，為導入而導入，使導入成為形式上的“走過場”，起不到其應有的作用。這種缺乏明確目的的導入，可能會使教師的教學偏離中心課題，缺乏連貫性和條理性，無法引起學生的興趣。

2.導入缺乏實效性

在教學實踐中，導入的形式多種多樣。在那些表面上看似形式多樣、熱鬧繽紛的教學中，教師只是利用學生作為呈現個人表演的工具，缺乏從內心深處對學生的尊重，缺乏對課文內容的深刻分析、重點闡述、深層挖掘等。其造就的只能是重熱鬧輕結果、重形式輕內容的課堂，通常都難以達到讓人滿意的教學效果。

3.導入缺乏靈活性

實際教學中，有的教師還是沿用傳統的“復習、鞏固舊知—預習、學習新知”的導入模式，長時期使用這種固定化的模式，難以激發喚起學生的學習動機，調動學生的學習興趣和積極性。還有的教師不懂根據學生的情況靈活應變，而是生硬地照搬教學參考書、輔導材料和網上下載的課件，最終只能使導入陷入公式化和教條化，缺乏靈活性和吸引力。

4.導入缺乏特色性

教學應是教師教學個性和特色的展現。因為在教學過程中，不僅學生的個性存在差異，教師也會有不同的個性。所以同樣的學生、同樣的教材，不同的教師由于個性差異會有不同的教學效果。所以在教學中，教師應根據自身不同的個性選擇最適合學生以及教學內容的方法，同時也要選擇適合自己的導入方式。但實踐中，有些教師卻只會生搬硬套別人的做法，導入的方式千篇一律，缺乏教學機智和教學創新，不能形成自己獨特的教學個性，因而無法形成強烈的教學感染力，教學效果不能令人滿意。

那么應該如何正確有效地進行導入呢?以下是筆者的一些看法。

一、樹立清晰明確的導入目的

教師只有在教學的準備之初樹立清晰明確的導入目的，才可能達到較好的教學效果。在備課之時，教師應仔細研讀教材、教學參考用書等教學資料，在此基礎上明確每堂課的教學目標，把握設計的導入是為教學目標服務的，以此讓學生明確學習目標。無論采用何種導入形式，都應保證設置的情境要指向教學目標，通過導入教學活動，學生明確學習目的，學習方法和學習技巧等，并用目標規定學習的行為方向。

二、創設適宜的導入方式

教學的重點，首先在于教學伊始就能吸引和集中學生的注意力，激發他們學習的興趣和愿望。科學研究表明:“中小學生在課堂上前25分鐘注意力是最為集中的”。因此，教師在教學之初，就要努力把好教學的第一道關口，盡量創設形式與內容和諧統一的、富有實效性的導入方式。具體做法是，教師一定要因時因地制宜，選擇最佳的導入方法，根據不同的課型、不同的教學目的、不同的學生基礎等，對教材進行整體考慮來精心設計每堂課的導入。

三、靈活選擇恰當的導入方式

在設計教學導入時，學生的年齡特征、知識水平等都是需要重點考慮的首要因素之一。所以，教學的導入方式盡管多種多樣，但無論采取哪種方式導入，都必須基于教材內容和學生的學習狀況，根據課堂當時的情況靈活運用。如對于低年級學生而言，故事導入法則容易誘發出學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但對于中高年級學生而言，采用懸念導入法則會有更明顯的教學效果。

四、形成獨特鮮明的教學個性

教師只有具有獨特鮮明的的教學個性，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，有效地引導學生個性的充分養成，促進教師自身的專業發展。但在以效率為尺度的評價體系下，教學從導入到結束的整個教學過程已逐漸演變為“所規定的教材的傳授—記憶—鞏固—測驗這樣一個定型的系統”的固定模式，缺乏鮮明的教學個性特色。要改變上述局面，使教師的教學個性得以張揚，需要學校創設寬松自由的教學環境，激勵教師的獨創性及獨立性，同時需要教師個人積極努力，積極改造自我、提升自我。

總而言之，教師在教學導入中，要始終把握好導入的目的性、實效性、靈活性、特色性的教學原則，使教學從初始環節就能吸引學生的注意力，為高效教學埋下伏筆。