語文讀悟寫能力訓練“協奏曲”——談閱讀、感悟、寫作三結合

陳紅秀

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”(《葉圣陶論創作》，上海文藝出版社1982年1月版)這句話道出了閱讀之于寫作有著至關重要的作用，而感悟則是閱讀與寫作之間不可或缺的橋梁。當閱讀成為愛好，感悟成為習慣，寫作就成為自然。這三者共奏，便會成就一曲和諧奔放的協奏樂章。

一、“協奏曲”之三大樂章

1.熱情的快板——閱讀

閱讀是提高學生語文素養之基礎。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多讀書，才能讓思想永遠鮮活，才思不竭。閱讀要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍引申拓展到社會中相關的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生的自信、自強、自立、自制，發展學生的個性和人性，教會他們會精神享受、能精神享受的能力，豐富情感體驗和認知，發展健康個性，豐富自己的精神世界(《葉圣陶語文教育論集》(上下冊)，北京教育科學出版社，1980年10月版)。

2.優美的慢板——感悟

古人學習寫作“有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟”。這句話實質上是強調了思考感悟是搭建生活橋梁通向寫作的必由之路。教師要善于“披詞入情”，把蘊涵在字里行間的情感披露出來，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識。這需要教師引導學生理解感悟，這樣就可以盡量消除彌合時代或體驗的隔閡，以達到真正的心靈交流和共鳴。

筆者曾經借助一篇文章讓學生進行讀悟寫訓練，那是一篇親情美文——《與父親抬擔子》。文章以時間為經，串聯了“我小時候與父親抬擔子，父親憐愛我向后捋擔繩”、“我長大后與父親抬擔子，為尊重父親我偷偷向后捋擔繩”、“父親老了我與父親抬擔子，我愛憐父親向后捋擔繩”三個片段，道盡了那種樸素卻深摯的父子之情。接觸該文的時候，我們正在進行三段式構思寫作訓練，筆者粗略認清了結構后，引領學生走馬觀花一番，結果學生寫出的文章大多只是形似，讀之索然無味。聽課的專家指出：“這是一篇可以讀出眼淚的文章啊!”是啊，學生的感悟只是停留在表面，或者準確地說，這只是膚淺的瀏覽，只是用眼感知了，還未用心去感受，怎能有所悟，怎能有話可說、有情可抒呢?于是，筆者與學生一起重讀，在音樂聲中，輕聲讀、用心想，并且相機要求學生用心感悟：三次動作、三個細節、三種心理、三次表達以及一處父親的外貌描寫有什么區別和作用?你讀到了什么?想起了什么?學生們在細細的品悟之中，熱淚盈眶，品悟之后互相之間暢所欲言。

原來，感悟正如優美抒情的慢板一樣需要文火煲湯似的離析出其間所有的營養物質，學生的情感細胞得到最富營養的滋潤，怎么會不成長呢?當他們的感悟到位，急于交流、急于表達的時候，通向寫作的橋梁已然在其腳下架起。

3.歡樂的舞曲——寫作

帕斯卡爾說：“人的全部尊嚴，就在于思想。”在閱讀、交流、感悟中，學生們常常能碰撞出思想的火花。這些感悟需要表達出來，書寫出來的體驗和記憶才是真正的凝固了的可以觸摸得到的收獲(葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》，1940年發表)。

在進行讀悟寫專項訓練的時候，我們常常以片段練習的方式，結合課文進行一些閱讀和寫作相結合的訓練。以課文為基礎，進行創造性的表達。具體方法是，讀后的感想、評價、鑒賞，讀書筆記、名句摘錄與賞析，結合自己的生活感受談談讀后的聯想和想象，續寫、擴寫、仿寫，交流、以主人公或作者為對象寫信，質疑等等。

二、“協奏曲”之演奏技巧

在平時的閱讀寫作教學中，要真正奏響并奏出“協奏曲”鮮明的個性和高度的技巧性，那還是需要注意幾個細節。

1.閱讀要充分

只要是能為我所用的文章，我們要舍得花時間讓學生讀，只有讀出語感、讀出理解、讀出感情、讀出共鳴，才能為下面的感悟做好先頭工作。如果讀得倉促，學生悟不出、悟不透，更不要談寫了。大體上我們用兩種方式：一方面，“一文多讀”，就是從點上、面上，立意上、結構上、語言上等等多個角度挖掘出其間的寫作技巧，讓它“物盡其用”(葉圣陶《文藝欣賞作品的鑒賞》，中國青年出版社，1983年版)。比如教學《變色龍》，第一次要讀出對比的表現手法，再次要讀出語言描寫刻畫出的人物性格，第三次要讀出細節描寫的精妙，第四次要讀出環境描寫對于主題的烘托等等。另一方面，“多文一讀”，就是根據某一標準，拓展閱讀面，找出兩篇以上具有同一角度的文章歸納其中類似的點進行專項訓練。比如，教學了《父母的心》、《甜甜的泥土》等篇，再找出“親情類”的類文《母愛不長霉》、《吊在井通里的蘋果》，甚至可以跨越文體的界限，找出古詩如《游子吟》等，所找文章根據教學進度，相機而定，或以細節描寫為抓手，或以環境描寫、心理描寫為角度。這樣閱讀的時間充分了，閱讀的面廣了，閱讀的量也多了，閱讀的方式靈活了，對于學生的語文素養而言無疑奠定了厚實的基礎。

2.感悟要到位

感悟的關鍵在于要找到合適的感悟點。與閱讀相應的，有時一篇閱讀材料可以有多個角度。從宏觀上講，可以是立意方面、結構方面，或者說是內容和形式的角度，甚至是語言風格、表現手法、表達方式等;從微觀上講，可以感悟細節描寫、環境描寫、對比手法等等。另外，可以根據寫作訓練的需要，從多篇文章中找到相關的感悟點，在同一個角度上進行揣摩。比如為訓練學生用三個片段謀篇的能力，我們找到詩歌《鄉愁》、記敘文《掌心化雪》等，讓學生于其中求同辨異，深切地感悟這一個角度的多種呈現方式。同時，感悟訓練必須循序漸進，首先教師要有意識地引領學生有目的、有側重地感悟某個方面，然后學生可以逐漸根據自己的需要和興趣去發現個性化的感悟。這也是我們的最終愿望，因為閱讀寫作本來就是一種個性化的活動，要允許并且鼓勵學生有自己獨特的感悟。

3.寫作要自然

在為閱讀作鋪墊，感悟作蓄勢之后，學生往往會急于表達，這就是功到自然成的境界。在此情此景中，他們的激情已經被激發。對于農村學生而言，他們會受到自身修養與文學素養甚至是表達能力的限制，無法明確表達自己的想法，所以在訓練初期先寫下發言提綱，在與同座交流之后形成文字，自然就文從字順了。而寫作訓練同樣要按部就班地進行，先仿句，再寫片段，然后成篇，甚至是創意寫作。這樣做，學生自然會融會貫通，水到渠成。

總之，在語文教學中，讓閱讀、感悟、寫作三者結合，可以說是一舉多得。學生的閱讀面廣了，視野開闊了;理解力強了，悟性提升了;表達力高了，文章更美了(《發展心理學》，林崇德主編，人民教育出版社)。