敢說 能說 想說——初中學生語言表達能力培養的嘗試

顧飛英

語文教學，主要是通過培養學生的聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的。學生通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受能力;學生通過“說”和“寫”來表達思想，則是表達能力。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，要求學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

但是，由于應試的需要，在現實的教學中老師往往把重點放在對學生語文考試技能的訓練上，而學生口語表達能力的培養一直沒有引起足夠的重視，或者只是停留在書面上。所以大多初中生，特別是農村的初中生要么“金口難開”，要么言不達意，或條理不清或閑話混雜。他們不善于口語表達，當眾講話縮頭縮腦，結結巴巴，詞不達意。

如何改變這一現狀，提高學生課堂語言表達能力，筆者進行了一些嘗試。

一、“敢說”打開心扉，開口說話

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴。更有甚者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。

針對這些情況，筆者認為，教師首先應走進學生的心靈，使師生成為互敬互愛的朋友，傾聽他們的心聲，關注他們的生活。在學生需要你時，讓他們知道你會一直在他們能隨時找到的地方，默默支持他們。讓他們知道在他們需要老師的時候，可以去找自己的老師，讓他們知道自己能夠隨時與一個真誠為他們感到快樂和驕傲的老師分享好消息。讓師生關系成為一種新型的合作、朋友關系，縮短了師生間的距離，教師也真正融入到了學生中，從而使學生能夠暢所欲言。

其次，要求教師嚴格從自身做起，教師的專業知識一定要過得硬，要用自己的涵養和學識征服學生，讓學生能夠打心里尊敬老師，同時在語言表達上，教師也要為學生樹立榜樣。作為一名語文教師，有一口標準流利的普通話是最基本的要求，這也是教學語言藝術化的前提。讓我們以鮮明、和諧的語言節奏，準確豐美的詞采去感染學生，震撼學生，愿所有語文教師流暢的語言，都能成為一本學生永遠讀不完的書。

再次，要不斷的鼓勵學生敢說，倡導賞識教育，培養學生的自信心。美國前總統林肯說過，“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。教師的言談舉止都可能會對學生的成長產生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主，老師要善于發現每一個學生的閃光點，為他們創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，增加他們的學習動力，從而達到他們敢說的目的。筆者在授課時發現有這樣的學生，他聽課很認真，想發言又不敢舉手，有點畏首畏尾。看到這個情景，筆者對全班同學說:“同學們，你們盡管發表你的看法，當你站起來之后，你應該這樣想:第一，我是最棒的，我的觀點是最正確的。第二，當你發言的時候，無視周圍人的存在，把他們當做稻草人，所以即使說錯了也沒人會笑話你。第三，把自己想象成一位演說家，聲情并茂的表達自己的觀點。”教師的鼓勵使學生戰勝了怯懦，克服了脆弱，增強了他們的自信心，使學生敢于在課堂上說話、發言。

二、“能說”創設途徑，鼓勵說話

在學生打開心扉敢于說話的同時，教師還要創設各種途徑，鼓勵學生說話，從而真正提高學生的語言表達能力。在創設途徑時要注意由易到難和具有針對性等特點。筆者在平時教學過程中為提高學生語言表達能力創設了如下活動。

1.“課前3分鐘，我說你來評”活動

每節語文課前利用3分鐘的時間進行講話訓練，每天一名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，事先讓學生做好準備，輪流進行，人人參與，使每個學生得到鍛煉的機會。在最開始選擇學生時要注意選擇語言表達能力相對較好的學生上臺講話，做好示范，老師在學生講完后進行點評，并以鼓勵為主，每周評出一個“班級演說家”，進行精神鼓勵，提高學生參與的積極性。此后逐步加大表達內容的廣度和深度，如讓學生向同學推介好書籍，背誦經典名作，就某一個社會熱點話題表達自己的觀點等，并在一定時候把點評的“權力”也下放到學生，讓學生自己來點評同學的演說。

這樣的演講不但能使學生口語表達能力得到有效提高，增強學習語文的興趣，而且能夠開闊視野，陶冶情操，有益于學生的健康成長。

2.“讀課文、講課文、議課文”活動

教材是語文學習的主要陣地，我們培養學生語言表達能力，也要合理利用語文教科書。我們的教科書收錄了許多典范性的文章、片段，這些課文都是古今中外的一流文學寶藏。如何合理利用教科書培養學生的語言表達能力?首先可以讓學生在朗讀課文的基礎上復述課文即“講課文”。這是進行語言表達能力訓練的一種重要方法和有效途徑，它不是背誦課文，而是要求學生熟讀課文，在理解課文內容的基礎上，加以整理，有中心、有條理地把課文復述出來。

例如《斑羚飛渡》這篇小說，開端交代了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上;發展描寫了斑羚群自救前的準備和斑羚群驚險的“飛渡”場面;高潮和結局寫鐮刀頭羊悲壯地走向死亡。每講完一個情節，可以讓學生結合課文當堂復述，課文全部講完后，讓學生在熟讀課文的基礎上，不看書憑借記憶通過分析鐮刀頭羊形象，復述課文。這樣，不僅鍛煉了語言表達能力，而且加深了對課文內容的理解，同時也訓練了學生的綜合概括能力。

在“講課文”的基礎上，如果課文中的某些觀點可以組織討論，則可以適時組織“議課文”活動。如在教學《羚羊木雕》后，教師設計問題:“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當?”如學習《陳太丘與友期》后:對于文章結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮?這樣的類似的事情經常會發生在學生的身邊，這樣設計問題，不僅大家有話可說，有感而發，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。

3.“說作文、寫作文、賞作文”活動

寫作是反映學生書面表達能力的重要方式，其實我們也可用一些內容來鍛煉和提高學生口頭語言表達能力。在作文課中，根據學生的實際情況，可以增加“口頭作文”課，它是培養學生有條理的、完整的說清一件事或表達自己一個觀點的好辦法，是培養學生語言表達能力的較高層次的訓練。我們可以單獨組織口頭作文課，如老師給學生一個作文題目或者一個話題，然后讓每位學生來談談對題目或者論題的理解，并說說自己要寫的作文的思路、詳略，并講講為什么要這樣設計。也可以把書面作文課和口頭作文課相結合。對學生的口頭作文，老師要當堂做出評價，而且同學之間也可以進行互評，取長補短，學到更新穎的寫作方法。

同時，在每一次書面作文批改完成以后，可以組織一次作文賞析課。老師挑選班級中的優秀作文，讓作者在課堂中朗讀，其他學生進行欣賞和評析，說說自己可以學習和借鑒的地方，同時也可以把平行班的同學作文也一起賞析。

三、“想說”內化需要，想要說話

語言表達能力培養的高層次目標，是把說話和表達轉化為學生自己的一種內在需要，使學生在學習過程中有一種想要表達自己思想，展示自己看法的愿望。

如在教《濟南的冬天》一文時，老師在讓學生討論文章好在哪里時，有的學生說《濟南的冬天》句子用的巧妙，以“小搖籃”比喻小山，以“小水墨畫”喻山坪上小村子的雪景，以“藍水晶”喻整個冬天的濟南，都很美，招人喜愛。突然有一個學生站起來說:“《濟南的冬天》有一個地方寫得不好，題目是《濟南的冬天》，而結尾卻是‘這就是冬天的濟南’，如果改成‘這就是濟南的冬天’結構不是更合理嗎?”熱鬧的課堂馬上安靜了下來，不過1分鐘后，馬上有人站了起來說:“最后一句這樣寫是強調濟南而不是冬天，抒發作者對濟南的感受。這樣的結尾，既和開頭‘濟南真得算個寶地’相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。”真是一石激起千層浪呀!學生不再是課堂上聽老師指揮的機器人，而是成為了有思想有頭腦的自主的人。有了這樣一群能想會說的學生還愁語文考試考不好嗎?這不就是我們每位老師所希望看到的嗎?

總而言之，初中學生語言表達能力的培養，是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。培養學生的語言表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷探索、創新。同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，讓學生由“敢說”到“能說”再到“想說”，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望。只有這樣才能讓每個學生在不遠的將來都能找到適合自己的位置，更好地適應社會。力爭把學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的人才。