科學設計課前預習 構建語文高效課堂

蔣君花

當前，隨著教育改革的深入，高效課堂已成為教學改革的主流命題。教師順應這樣的形勢，將建設高效課堂作為教學改革的首要目標。在近三年的探索與實踐中，這項改革收到了一定的成效。但由于個別教師對高效課堂認識偏差，對導學案的設計和利用缺乏靈活性、巧妙性，尤其是某些教師設計的課前預習環節，要求簡單模糊，內容空泛，讓學生無處下手，缺乏新意，開新車走老路，引不起學生的興趣，致使語文課堂呈現課前預習實效低下、不受學生歡迎的弊病。作為學校高效課堂模式的參與者和實施者，結合自身實踐，筆者認為，課前預習的科學設計和合理靈活的使用，是一堂課成功的關鍵，也是實現語文高效課堂的關鍵。

預習是學生學習新知識的開端，是導學案的起始環節，可以說，預習的質量在很大程度上決定了整個教學活動的質量。優質的預習應該是充實而具有指向性的，應該把預習和文本學習的中心內容聯系在一起。以往的預習，教師只是程序化的口頭布置一些內容讓學生預習，比如籠統的讓學生預習生字詞，了解作者，標注自然段等等，這樣的預習內容空泛而缺乏指向性，并不能有效地幫助將來正文的學習。長期這樣，學生會失去預習的興趣，使得課前預習流于形式。而導學案中的預習，都是以書面形式要求學生去怎樣做，它能記錄學生完整的預習過程，讓學生的預習落到實處，真正為課堂打下堅實的基礎。那么，如何科學設計合理運用課前預習呢?筆者認為，要從以下三方面著手。

一、為預習加入趣味

一份優秀的導學案預習的設計要能引起學生的興趣，激發學生學習的欲望，激起他們學習的熱情。如果課前預習仍舊停留在給生字注音，介紹作者等空洞的要求上，學生就會感到乏味厭煩，尤其是學生課前預習無人監督，如果沒有興趣，就會投機取巧，甚至不去預習。因此，導學案中的預習設計要具體，題型設計要簡單新穎，可操作性強。如仍舊是字詞注音，可以讓學生做填空練習，也可進行選擇練習，還可以進行連線判斷，無論何種形式，只要題型設計符合學生的心理特點，讓學生在輕松的氛圍中學習，學生就會覺得預習是簡單快樂的。課前預習設計切不可過高過難過于空泛，讓學生頭疼，感到無從下手，從而逐漸失去學習新知識的興趣。

二、讓預習緊扣教學目標

預習設計要和目標緊密結合，要為課堂目標的達成服務。目標教學，是我們長期以來堅持的一種教學方式。一節課的目標，猶如一次航行的燈塔，學生在目標的指引下，對本節課的學習就有了具體的指向。同時，明確的目標，也防止了語文教師的信馬由韁，夸夸其談。因此，課前預習也要緊緊圍繞目標，讓學生有章可循。比如《過零丁洋》的教學，筆者設置了三個目標:(1)初讀，了解作者及背景，讀準字音，劃分節奏;(2)再讀，疏通詩意;(3)有感情地進行朗讀，體會感情，并能背誦。課前預習除了讓學生給字詞注音之外，還設計了讓學生查閱相關資料了解寫作背景的部分，這就是為了第三個目標體會作者的思想感情服務的。由于學生已了解了相關背景，課堂學習就輕松了，一節課下來，感覺學生學習熱情和效率都比較高。這樣的課前預習既能拓寬學生的視野，又能提高課堂教學的實效性，有利于教學目標的達成。因此，課前預習的設計，一定要和目標緊密結合。

三、預習成果要及時檢驗

課前預習要及時檢測，不去檢查，預習就會流于形式。檢測時教師要靈活對待學情，但總體上來說，一定以鼓勵為主，且不可因為學生預習得不好，辱罵、打擊學生，這樣既打擊了學生預習的信心，又影響了師生上課的情緒。如果學生預習得好，教師應該第一時間給予鼓勵，讓他們體會到預習成功的喜悅，同時增強他們學習的自信心。

總之，科學合理的課前預習讓學生由學會到會學，不再把學習當做苦差事，而是當做了樂事，這種快樂將會讓他們受益一生。合理運用課前預習給了學生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的人。在以后的工作中，我們應該科學合理地設計預習導學案，使預習既有趣味，又緊扣教學目標，把預習打造成學生學習的一大助理，為構建語文高效課堂打下堅實的基礎。