以生為本 構建精彩閱讀教學課堂

葉素媚

前蘇聯教育家維果茨基的研究表明:教育能對學生的發展起到主導和促進作用，但教師必須確定學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離即為“最近發展區”。語文教學亦然。故，教學時，教師不僅要有效激發學生的閱讀興趣，還應將閱讀目標預設在略高于學生已有的獨立解決問題的能力水平的地方，讓學生的閱讀思維活動始終處于“最近發展區”，促使學生在閱讀活動中“更上一層樓”。而學生已有的獨立解決問題的能力與“更上一層樓”之間的高度差，即為學生新舊知識之間的斷點處，需要教師為之鋪設溫故知新的橋梁。

一、了解學情:以生為本之基礎

《論語》云:“溫故而知新。”可見，學生的獨立解決問題的能力是在語文閱讀活動中“更上一層樓”的重要基石。因此，教師在引導學生進行語文閱讀活動前必須了解學生已有的知識儲備。

首先，整體了解。其法是接任新的班級時，應全方位了解整個班級學生的語文閱讀水平和“最近發展區”。比如，接任八年級新班的教學工作時，應根據語文教學大綱規定的七年級語文教學目標設計兩套試卷考查學生的“最近發展區”。其中A 卷為綜合性試卷，其內容必須囊括七年級上下冊的生字生詞等語文基礎知識、口語綜合運用、經典美文閱讀、古代詩文鑒賞、作文等內容。B 卷純粹考查學生的文言文閱讀水平，因為，文言文一直是學生學習的薄弱環節。B 卷必須囊括七年級學過的所有文言文中要求掌握的重點字詞的注釋、通假字、古今異義字、詞類活用、文言文特殊句法、重要語句的翻譯、背誦與默寫等內容。……