小學英語開放式作業的有效設計

沈 曄

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一，是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。小學英語有效作業的目的，是讓學生愉悅地完成作業，從作業中取得成就感從而反作用于課堂學習，提高英語學習效率。為此，我在實際教學中嘗試改革傳統的英語作業方式，努力設計有效開放式的小學英語作業。

一、關注學生自主能力的發揮

作業的自主性，是指學生根據所學的內容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創造性地消化、吸收和運用。教師多設計一些需要學生主動參與、探究、體驗、感悟的作業，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化地發展。

（一）培養習慣，自由安排時間

為了培養學生主動學習的積極性，能根據自己的實際情況合理安排學習時間，我給學生布置了一個常規作業，那就是每天聽讀英語課文或課外讀物。學生自己根據每天課堂上的教學內容及自己的學習情況，決定每天預習、復習或拓展聽讀英語的時間，并堅持在自己定下的時間內完成它。每個學生準備一本記錄本，自主選擇其中某一項或幾項，在相應一欄內把每天所用的時間記錄下來，便于檢查和總結。每隔一段固定的時間，如一周，老師就對學生的記錄本進行檢查，做得好的小朋友老師在本子上敲上獎勵章，這樣大大提高了學生自主學習的積極性。表格如下：

日期 預習時間 復習時間 課外讀物時間 家長簽名Sep.2 5minutes 5minutes 10minutes Lucy……………

實行一學期后，大多數學生學會了明智地處理自己的時間，逐步養成了良好的自覺聽讀英語的學習習慣。

（二）關注分層，自由選擇內容

在學習上，由于各方面的原因，學生之間會形成有的學得好、有的相對薄弱的局面。每個學生的英語基礎不一，學習能力的強弱也不同，造成了學生之間的差異。為此，教師布置課外作業時，必須兼顧到各個層次的學生。教師應允許學生根據他們的實際情況，選擇不同的作業內容。例如，在教學完《牛津小學英語》 1A《My family》 后，我便布置了以下幾項作業：

1.熟練朗讀四個人物圖片和單詞卡片，會用This is my...句型來介紹家庭成員。

2.熟練朗讀課文中四個人物單詞和拓展詞匯brother sister，會用This is my... He/She is...句型來介紹自己的家庭成員。

3.熟練朗讀課文中四個人物單詞和其他拓展詞匯，會用This is my... He/She is... He/She can...等一小段話來介紹自己的家庭成員。

學生根據自己的實際情況選擇作業。這樣，每個學生都可以找到屬于自己的作業，學習能力強的同學可以學得更多，而相對較弱的學生也能看到自己的進步，樹立學習的自信。

（三）發展能力，自主設計作業

布置作業在傳統教學中一向是老師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我有時也讓學生自己去根據教材設計作業，使作業不再成為學生的負擔，而是讓它成為學生主動參與、探究的一件快樂而有意義的事情。

例如，1B最后一個Unit的Story Time是講狼外婆的故事，這是教材本身作為拓展提高的內容，對一年級的孩子來說掌握這課新單詞、新句型以及整個故事是有一定難度的。

在布置本課的作業時，我便嘗試放手讓學生自主設計作業。一開始學生們覺得很意外，但馬上又覺得很新鮮，繼而報以極大的熱情投入了作業的設計和實踐中。

有的是在課余時間就和小朋友商量并扮演起各自的角色來；有的則是在家里把單詞和卡片一一做出來，如：wolf、farmer、boy等等，并配以頭飾，邀請爸爸媽媽一起參加，分角色表演；還有的小朋友把自己講述的故事，或者和父母一起表演的故事攝錄下來，第二天帶到學校讓大家一起欣賞……各種各樣的作業呈現和學生的表現讓我感到驚喜，它充分展現了學生們從未發揮過的巨大的創造力。在興趣的驅動下，學生們在寫寫畫畫、說說演演中攻克了難點，也牢牢記住了這些單詞、句型、整個故事以及故事所帶來的啟示。

二、關注生活中資源的挖掘

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，我注重挖掘生活中的資源，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、學習英語、運用英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣和能力。

（一）感受英語源于生活

在國際大門越來越開放的今天，英語也越來越多地出現在我們的生活中，只要稍加留意，就可以發現很多的用英文商標、中英文廣告、指示牌等。我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集、摘抄，并利用課前五分鐘的Free Talk時間，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。這大大激發了學生的學習熱情，他們會在課余時間，在生活中不斷地有意識地去尋找、發現，并做好記錄，長期積累下來的不僅是學生的詞匯量，更多的是學生對英語學習的這份執著的熱情。

孩子們漸漸成為了有心人，有一個同學光從媽媽購物的各類包裝盒上就收集了大量的信息。大家集眾人的智慧放到一起，成果便是巨大的。有國家名稱，如：China（中國），America（美國），Canada（加拿大）、Japan（日本）等；有商品名稱，如：Adidas（阿迪達斯），Nike（耐克），Converse（匡威）等；有食物名稱，如：Chocolate（巧克力），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等……這種作業形式，既有利于培養學生良好的學習習慣，又激發了學生強烈的學習欲望，可謂一舉兩得。

（二）學習英語源于生活

在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生多看英語課外書籍、報刊，收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，在生活中積極地學習英語。如，介紹學生收看上海外語ICS頻道、中央十臺的“希望英語”等節目；學校給學生推薦訂閱的《英語學習報》要讓學生充分利用起來，培養朗讀、摘抄的習慣；適時推薦一些優秀的并且適合學生英語水平的原版卡通片，可以讓學生在家觀看，也可以結合英語興趣課適時輔導觀看；網絡上也有很多比較好的少兒英語學習網站，如新知堂、小青蛙等網站，我會通過飛信的方式告知家長，也讓家長起到一個督促和指導的作用。

為了激勵學生，我鼓勵他們在表演對話時，恰當地使用新學的語言并在評價上體現其優勢，對于能正確運用的適當加分。如此的作業輕松、有趣，能有效地激發學生對英語的學習興趣，提高英語水平，培養自主學習英語的意識，為學生的后續學習做好鋪墊。

（三）運用英語源于生活

語言的運用需要環境的烘托，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的。所以，我們應該想方設法在生活中尋找這樣的環境。其實小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們給這些物品貼上標簽。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，使孩子們時常能置身于其中，并在這樣的一個英語環境中學習。

另外，學校的“英語角”也應充分利用起來，鼓勵學生在課余時間，多去“英語角”交流溝通，不斷提升自己的語言能力。再者，學生家長也在不同程度上懂英語，要鼓勵孩子經常與家長進行簡單的日常會話，把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，講英語故事給家長聽，還可以和家長一起表演對話等。充分發揮家長的資源，既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進孩子與父母的感情，還便于家庭與學校的聯系溝通。

總之，英語作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極地完成任務，更重要的是在潛移默化的過程中影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質，最終實現靈活運用的教學目標。通過以上這些開放式英語作業的嘗試，學生們改變了對英語學習的感受，他們開始喜歡英語，樂于用多種表達方式來展示他們學到的知識，并自覺地將所學知識運用于生活實際。