以團隊合作提升歷史試卷分析課實效性的嘗試

徐曉星（浙江省寧波市慈湖中學）

試卷分析課是中學歷史課堂教學的基本課型之一，它是日常教學活動的延伸.傳統的試卷分析課我們又稱其為“試卷講評課”，老師的主導地位得到充分發揮，手握正確答案，在講臺上滔滔不絕，講評某個問題的正誤.這種“報答案”式的試卷分析課節奏快、容量大，通常能在一節課內分析完試卷上所有題目，在幫助學生鞏固知識、掌握解題方法方面起到了一定作用.課堂上學生個個奮筆疾書記下“標準答案”，對老師所報答案“唯命是從”，很少提出異議.學生情緒往往比較壓抑，尤其是考試成績欠佳的學生，更是噤若寒蟬，課堂氣氛比較緊張.同學之間的交流、討論、合作沒有機會展開，大家“愿聽不愿說，愿記不愿議”，學生主體地位無從體現.長此以往，老師經常發出感嘆：學生這是怎么了？“考過了，講過了，訂正了”，為什么還不會？

一堂好的試卷分析課，不僅要能糾正錯解，彌補學生學習缺陷，還要借助試卷分析使學生復習鞏固所學知識，了解知識之間內在邏輯關系，培養學生分析概括能力和對知識的綜合運用能力，掌握解決問題的方法，提升學生的思維品質.試卷分析課，可以及時揭示“教”與“學”雙方存在的問題，促進學生改善學法、教師改進教法，使教與學得到優化.

在長期的教學實踐中，我認為課堂教學活動只有立足于學生的實際，充分激發學生學習的主動性，開展有針對性的學生“自主、合作、探究式的學習”，才能提高教學活動的時效性.讓學生參與到試卷分析的過程中來，進行反思和總結，是不是會有更深的感悟、更大的實效呢？如果學生獨立進行比較困難，那么采用學生團隊合作學習模式，發揮集體的作用，會不會有驚喜呢？我在期中考試試卷分析課上，采用學生團隊合作模式，進行了一些嘗試.

模式分為合作、互動、反思三個基本環節，其操作流程可以簡單地圖示如下：

1.合作，糾錯釋疑

本環節主要通過團隊內部交流合作的形式完成，起到糾錯釋疑的作用.第一步先由每位同學獨立地對整份試卷進行初步分析，將試卷中的題目按難易程度分成兩類：簡單題，原先就做對的，或是參照答案經自己思考后釋疑的；疑難題，對照答案仍有疑點，自己無法正確解釋的.第二步小組成員分工合作、自由發言，交換觀點，略講大家公認的簡單題，集中討論試卷中的疑難問題.本環節在操作過程中應特別強調團隊內每位同學積極參與，充分互動.

經過交流溝通，大家會發現，某同學的簡單題，恰恰有可能是其他同學的疑難題.這時，同伴互助就發揮了重大的作用.有部分難度適中的試題，在團隊成員的充分討論和講解中解決了.

案例一：關于下圖的理解正確的是：

A．“封建親戚，以藩屏周”

B．長子有權力、地位的世襲權

C．是把血緣紐帶同政治關系結合起來的一種措施

D．維系了奴隸主的正常統治，保證了社會性質的平穩轉型

這道題的得分率不高，很多同學選擇了B選項.在團隊內交流時，做對的同學馬上指出了B選項的錯誤之處：圖中所反映的是宗法制，其核心應該是“嫡長子繼承世襲權力”.部分同學答題錯誤的原因是審題不清，

未看到選項的關鍵字，在其他同學的提醒下，他們馬上找到了正確答案C.

在充分討論的基礎上，由團隊內一位同學做好記錄，統計出全組同學都做對的題是哪幾道；有疑問但在組內討論中已經解決的題是哪幾道；經過討論，仍然模糊不清、不能解釋，或者無法達成一致的題目有哪幾道.各團隊的記錄提交老師匯總，這就進入了第二個環節——全班互動，質疑創新.

2.互動，質疑創新

這里的互動主要包括團隊之間的互動、師生互動和生生互動.本環節主要通過班內各個團隊之間的交流來完成.全班師生對試卷中的疑難問題進行討論、質疑，同時揭示規律，探索學習方法，提升思維的品質.在這個過程中，老師的引導、點撥和評價等主導作用，也得到了充分的發揮.

首先，由各團隊代表提出本組尚未解決或有爭議的問題，提交班級討論.然后針對這些問題，各位同學可以以個人的名義闡述觀點，說明理由，其他同學質疑.老師進行適當的引導、點撥或根據情況作出解疑、評價.

案例二：當代著名歷史學家雷頤在談及民族主義時說：“一個正義的運動，只有情感是不夠的，民族主義也一樣.沒有理性的指導和束縛，就很容易被各式各樣的人所利用.”下列歷史事件最能夠論證上述觀點的是：

A.禁煙運動 B.義和團運動

C.辛亥革命 D.文化大革命

本題失分率非常高，很多同學選擇了辛亥革命、禁煙運動，或文化大革命.在討論中，大家得出共識，根據題目要求，正確選項應該包含四點條件：正義的，有情感的，民族主義和沒有理性的指導.文革是非正義的，首先排除.接下來，對于“民族主義“，同學們普遍無法得出正確的定義.我進行了簡單解釋，民族主義在這里主要指的是反抗民族壓迫、追求中華民族的獨立與解放.同學們立刻討論發言，辛亥革命和禁煙運動、義和團運動都含有民族主義的因素，但前兩者在行為上是有理性的指導的，符合以上四點條件的選項應該是義和團運動.老師的適當講解與學生的激烈討論相結合，不僅彌補了同學們知識點上的漏洞，更提醒同學們仔細提取材料信息，進行有效的分析和歸納.

3.反思，總結提高

在這個環節，同學們反思本次考試中所犯的錯誤，在各團隊討論的基礎上進行匯總，列出了做錯題的幾種原因：1.忽略題干中的關鍵詞語匆忙答題.2.歷史基本史實掌握不牢固，對概念的理解不透徹.3.歷史的階段特征掌握不清楚不全面.4.不能準確區分主要原因和根本原因.這些反思，揭示了學生在學習過程中的困惑和誤區，有利于老師開展更有針對性的教學活動.

幾點思考

1.正確對待“意外”的出現

在試卷分析過程中，同學之間各抒己見，闡發自己觀點時常常出現“意外”，遭到其他同學的激烈反駁.這是值得鼓勵的現象.韓愈云：“師者，所以傳道授業解惑也.”“意外”實際上是“惑”的浮現，是學生們思想碰撞的火花，應該得到老師的尊重和認真對待.借此“意外”，老師可以培養學生更仔細地閱讀材料，更細致地分析判斷，提升學生思維的品質.

2.教師角色的反思

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞.”在團隊合作分析試卷的過程中，老師恰恰肩負著激勵、喚醒、鼓舞學生主動學習的任務.學生能解決的問題，放手讓學生自己解決.教師在課堂上充當了討論的“組織者”、合作的“推動者”、疑難問題的“咨詢者”等多重角色，將課堂交給學生，最大限度地給學生提供參與的機會.在這個過程中，學生自然就產生了探求知識的欲望，將試卷分析當成一件樂事，無形中也減輕了老師的負擔.

［1］普通高中歷史課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.

［2］趙亞夫.個性、創造性:新世紀中學歷史教育的核心（續四）［J］.中學歷史教學參考，2010（01）

［3］謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質” 策略探析［J］.廈門教育學學院學報，2010 （03）

［4］鐘海青.教學模式的選擇和運用［M］.北京:北京師范大學出版社，2006.