小學數學課堂教學情境的創設

王雪艷（內蒙古滿洲里市三道街小學）

隨著新一輪課改的進一步深入，在數學課堂教學中，情境教學法越來越被教師所重視.“讓學生在生動具體的情境中學習數學”也是新課程標準的一個重要理念.新教材最大的特點之一，就是無論新課的引入，還是問題的提出、解決，或是練習的設計等等，都是在一定的情境中開展的.因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一條重要途徑.

下面結合自身的教學談談關于情境創設的一些做法.

一、情境創設要有現實性

情境的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境.創設情境要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容，因為當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣.例如：在教學“找次品”這節課時，我創設了生活情境.師：“老師知道有一位女同學名字叫玲玲，她去超市買東西遇到了困難，想讓同學幫助她，同學們愿不愿意幫助她？”（多媒體課件出示）玲玲到超市買了3瓶一模一樣的口香糖，準備送給好朋友明明和芳芳.她打開一瓶吃了2片，放到袋子里，哎呀，吃過的一瓶找不到了？怎么辦？以此把學生帶入到故事情節中去，產生幫助玲玲的愿望.

通過學生身邊生活的實例，為學生創設問題情境，讓數學問題生活化，一上課就可以吸引學生的注意力，調動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳的學習狀態.

二、情境創設要有針對性

情境的創設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論.在數學教學中，材料和活動的情境創設應針對教學內容的特點，為實現教學目標服務.

例如在教學“圓的周長”時，課件演示電風扇扇葉轉動形成圓.師問：這些圓能不能用滾動法、繞繩法來測量呢？看來用測量的方法求圓的周長有一定的局限性.下面我們來探討圓的周長與直徑的關系.

1.返回馬和狗賽跑圖，正方形的周長與什么有關？（邊長）那么你猜猜看，圓的周長與它的什么有關呢？

2.正方形的周長是邊長的四倍，那么圓的周長與它的直徑是不是也存在著的一定的倍數關系呢？請你估一估圓的周長可能是它直徑的幾倍？

3.這個倍數到底是多少呢？想不想把它找出來？這個問題請大家自己去發現.

4.小組合作：測量三個大小不同的圓的周長和它的直徑，并計算周長除它直徑的商，同時填寫好實驗記錄單.

這樣的情境立即引起學生的好奇心，使他們在心理上產生想要知道的愿望，在此基礎上，開始進行興趣盎然的探究.也就是說，讓學生通過探索圓的周長和什么量有關系等一系列活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”，在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學生掌握數學的一些思想方法.

三、情境創設要有趣味性

我根據教材的特點，選擇教學內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，通過妙趣橫生的小故事激發學生的學習欲望.

我在教“被除數、除數末尾有零的有余數的除法”時，針對余數出錯誤的問題，用故事引入，激發學生的學習興趣.我給同學講了一個《八戒分桃》的故事：一天，豬八戒來到花果山玩，恰好悟空不在家，八戒就帶30只小猴去桃園摘了100個又大又甜的桃子，他對小猴子們說：“你們一共30人，每人得3個，剩下的一個就給豬伯伯吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式：

沒過多久，悟空回來，知道這件事，斥責八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒，磕頭不止，一下子把小猴子們弄得莫明其妙.故事講完了，我接著說：“八戒為什么能欺騙小猴子，悟空指責八戒不老實的理由在哪里？這就是我們這節課要學習的內容：被除數、除數末尾有零的有余數的除法.

對小學生來說，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題尤為重要.情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地積極參與到學習的全過程之中.

四、情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于訓練、強化已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維.作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機.

如在教學“年月日”平、閏年的判斷時，老師說：“判斷某一年是平年還是閏年，可以看二月份天數.現在老師不看二月份天數就用手中的年歷卡片，考考我吧！”學生們當然不信：“難道老師會變魔術？”有的學生舉手了：“老師，1993年……”語音未落，我已隨口答到“平年！”“猜對了！”學生驚奇了，四五個人都沒有“考倒”對答如流的老師.驚嘆之余，大家奇怪起來：“老師怎么有這么大本事？”“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事？看誰先能發現這個秘密？”同學們在這種心境下開始學習.

1.請看1996～2007年的2月份日歷，看看哪些年份2月有29天，這些年是平年還是閏年？哪些年份2月有28天，這些年份是平年還是閏年？觀察這些表格中的這些年份，看看能發現些什么？

2.看來閏年和神秘的4有點關系，到底有什么關系呢？誰知道？

學生以小組為單位開始計算.

1999年：1999÷4=499……3平年

1996年：1996÷4=499 閏年

2005年：2005÷4=501……1平年

2002年：2002÷4=500……2平年

通過觀察這組算式，你有什么發現？

3.我們一起來算算，1800是4的倍數嗎？ 1800÷4=450

同學們猜一猜1800年的二月份應該是幾天？

師：1800是4的倍數，但1800年的2月卻是28天，這又是為什么呢？讓我們聽聽數學小博士的介紹吧.

教師通過在教學中精心創設情境，讓學生從整理好的相關表格中尋找規律，探索判斷平年、閏年的方法，再通過知識的鏈接，使學生進一步了解平年、閏年的形成，激起了學生的興趣和求知欲.

五、情境創設要有思考性

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程.這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間.作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考.

例如在教學“長方體和正方體體積的應用”時，我創設了這樣一個問題情境：先出示一個長方體玻璃容器，然后把一個鋼球浸沒在容器內的水中，要學生求出這個鋼球的體積.學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個鋼球的體積嗎？”學生一時被這問題難住了——不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積，再求出水和鋼球的體積和，然后用得到的和減去水的體積.還有的學生提出：我有更簡便的方法，只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積就求出來了.這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積.正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可.”

通過上述教學，教師巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性.

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法.新課程課堂教學需要有一個平等、和諧的教學環境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間，需要創設全面、自主的學習過程和適當的教學情境，引導孩子生動活潑、積極主動的參與合作學習過程，爭取讓孩子人人參與教學，讓他們在小組合作學習中相互激勵，走向成功.?

1.錢守旺，鄭裕育.新課程理念下的小學數學教學（四）——恰當地創設課堂教學情境［J］.云南教育（基礎教育版），2005 （4） .

2.毛秋籽.對當前數學課堂教學中創設情境的幾點思考［J］.小學數學教師，2007（4）：14-18.