多維評價，讓閱讀成為孩童的生活需要

賈洪華（浙江省金華市賓虹小學）

“腹有詩書氣自華，最有書香能致遠.”讀書應該是一種高雅的生活方式.只有博覽群書、學富五車，才能引經據典,才能妙筆生花，才能啟動心智.

社會、家長和老師都知道閱讀的重要性.但是我們發現大多數的孩子不愿意讀書，更談不上自覺讀書.老師一說“現在自己看書”，相當一部分孩子手里捧的依然是學校發的各類教科書，看見老師的目光就趕緊低下頭去.這樣讀書是沒有興趣的，也是沒有效果的.兒童作家冰心說：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂.”一個不愛讀書的人永遠體會不到這種讀書樂趣.因此，語文老師最主要的任務不是教孩子如何閱讀，而應該是激發孩子的閱讀渴望.興趣是學習的先導，是需要的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉變為自主需求的“我要讀”.

引導學生的閱讀興趣光靠空洞的說教、教師的影響、家長的逼迫是不行的，閱讀的瓶頸在于評價.如果只是一味地要求讀書，一味地要求養成良好的習慣，而沒有一個良好的評價體系，那么，學生的讀書行為永遠是無政府狀態.今天我們就用評價這第三只眼來看閱讀吧！

新的教育理念告訴我們，評價是為了發現和發展孩子的潛能，促進學生積極主動的發展.也就是說，評價的內涵是一種新的學習，學生在這種新的學習過程中，客觀、真實地展現自己的學習水平，并且主動參與學習、發現問題、解決問題，體驗成功樂趣.

小學中高年級的孩子一般都具有好奇心強，好表現，比較渴望神秘、冒險、刺激的心理特點，我就據此設計了雛鷹爭章讀書競賽——“遨游書海”的游戲，在游戲中營造了一種濃濃的閱讀氛圍.

競賽游戲的最底層是大眾化的公交車圖案，第二層是流線型的“和諧號”動車組，接下來是“波音747”的雄姿，最后是“神州七號”遨游太空的圖片.學生在讀書的各個環節爭取“Q幣”，10個“Q幣”可以擠上公交車，把自己的名字粘貼在公交車后.集齊10個“Q幣”可以換乘更新式的交通工具.一個學期結束，根據閱讀情況，評出閱讀獎，發給雛鷹獎章中的博學章.在這樣有趣的游戲中，誰也不甘落后，游戲成了自我檢查、自我約束、自我評價的一種有效手段.

一、沒有規矩不成方圓——定量評價

有的同學手里有許多課外讀物，每次隨便拿出一本翻幾頁，沒興致再換一本.這樣，一本書好幾年也不曾完整地讀一遍.這樣讀書無目的、無興趣、無效果，不妨建議學生給自己定個讀書計劃，規定一個星期或一個月之內，把哪本書讀完.孩子是有惰性的，制定一個讀書計劃既能做到心中有數，又可以促進自己主動閱讀，對于不自覺讀書的學生尤為重要.

我的計劃表

閱讀書籍 閱讀時間安排 家長寄語

有了計劃，我們要保證它的實施.老師要優化時間資源，先讓孩子在課堂上讀書.早讀課上，除了讀教材，還安排一些短小精悍的名篇佳作；閱讀課安排得緊湊些，省一點兒時間給學生；午間有大塊的時間就動員學生到圖書角飽覽群書；自習課時先做完作業的同學也可抓緊時間閱讀課外書.每周盡可能安排1~2節課的時間供孩子自由閱讀，享受閱讀的快樂.

在家時間也要讓閱讀有效地延續.老師布置家庭作業盡量精簡，機械的家庭作業能不布置就不布置，能少做就少做.留下的時間要求學生每天放學回家后保證有時間看書耕自己的“自留地”，每天把自己所看的書名、頁數、讀書筆記作個記錄，第二天反饋回來，這時家長也關注了孩子的閱讀，參與了評價.列表如下：

我的課外閱讀登記表

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鼓勵學生真實地記錄《課外閱讀情況登記》，凡經家長證實，讀滿2萬字可兌換一個“Q幣”，一個星期統計一次.

二、點點滴滴總關情——過程性評價

學生處于不斷發展變化的過程中，而教育的意義就在于引導和促進學生的自我完善，幫助學生在學習的過程中始終保持高漲的情緒.小學生渴望受到表揚，渴望得到大家的承認.我們要善于搭建平臺，開展豐富的活動，讓每個學生展示自己的學習所得，獲得被認同、被欣賞的心理滿足感，使他們始終處于一種積極的學習狀態.這就是評價的另一種魅力：喚醒學生的自我意識，在學習中進步，在學習中發展.

1.好書推薦開眼界

閱讀是可以分享的.每節語文課前，留3分鐘的“好書推薦”時間.形式不拘一格：可以介紹書的內容，可以背誦最欣賞的語段，也可以是演講.此舉既鞏固了學生課外閱讀的質量，又鍛煉了口語表達能力，也使聽者獲取信息，可謂“一舉三得”.

也可以把我的讀物推薦表粘貼在好書介紹欄上，通過自己的介紹，有一個同學去閱讀了，就可以在人氣指數上加上一顆星星.10顆星星可以贏得一個Q幣，同樣可以參加“遨游書海”的讀書爭章活動.

我的讀物推薦表

書名（篇名） 推薦人： 人氣指數：作者： 作者簡介：書的大概內容：我最欣賞的語段：我的讀書心得（收獲）：我來考考你：

2.讀書筆記共欣賞

“不動筆墨不讀書”！我們要鼓勵孩子養成這種閱讀習慣.讀書時隨手拿一支筆，把好詞句勾劃下來，在心里默誦幾遍；把自己喜歡的段落和妙詞佳句隨時記錄在摘抄本上.讀到對話或抒情的段落篇章時，也可以采用朗讀的方式，這樣眼、口、腦、耳各器官并用，閱讀的效果會更加顯著.讀到有所感的地方還要寫點批注，可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等.

俗話說，“好腦瓜不如一支爛筆頭”.我們要求每個學生準備一本軟皮記錄本，引導學生在讀書時，把文中的好詞句、精彩片段摘錄下來，自己配上喜歡的插圖，圖文并茂，再起一個好聽的名字，如“采蜜集”、“星星雨”等.一開始，學生不知道該摘錄什么，怎么摘錄，我們就手把手地教.從摘錄成語、比喻句、擬人句入手，再到摘錄幾句話、一段話.這個本子一周上交一次，教師批改后就大力表揚：表揚摘錄得多的同學，表揚字寫得清楚的同學，表揚插圖漂亮的同學，表揚歸類有水平的同學，大聲地讀一讀孩子摘錄的內容，定期把本子在班內傳閱，相互欣賞，品嘗勞動的快樂.這既是一種贊賞，又是一種激勵，更是一種引領.孩子們在聽、看的過程中提高了鑒賞能力，慢慢地摘錄的內容就從千篇一律到百花齊放，豐富多彩.這本摘記本也就成了一筆讀書的財富.

這個摘記本每周上交一次，教師根據摘錄的字數的多少、內容的豐富性、態度的優劣給予五角星，10顆星可以兌換一個Q幣.

3.讀書活動展才藝

每月一次的班級讀書會成了孩子交流讀書成果的舞臺，形式多樣，有舞臺劇、小品、相聲……內容豐富；有詩歌、小說、散文……有時出臺成語大王；有時是手抄小報評比；有時是課外閱讀內容朗讀比賽、讀書征文比賽；有時干脆是讀書知識競賽.評委是同學，可以根據學生的不同表現給出不同程度的Q幣，參加“遨游書海”的讀書爭章活動.

三、跳一跳摘到桃子——延遲性評價

就人文性而言，評價是為了促進學生的學習，激發學習的積極性.我們的評價應堅持以鼓勵為主，充分發揮激勵的功能.現代數學的一個分支——模糊數學的研究告訴我們，對有些現象的描述可模糊.這模糊并不是一筆糊涂帳，它包含的是對學生的一種關愛，對學生人格和現實發展水平的一種尊重.我們在教學中有一種切身的體會：期末兩個同樣考100分的學生學習能力一樣嗎？考95分的未必比考100分的能力差.你看朗讀、口語交際、寫字、習作，只能作為一個模糊評價，實在難以精確到一分半分，小學生閱讀水平更是一個動態的過程.

1.必讀書目的評估

這些必讀書包括古詩80首，每學期同學一起選定的課外讀物3~5本.讀書知識競賽的試卷由孩子們自主出題.在規定時段中提前讀完這本書的同學自由組合成立命題小組，負責出卷.古詩題目包括默寫、填空、文學知識.課外讀物的試卷題目由兩部分組成：一部分是選擇題，25道，共50分；一部分是判斷題，25道，共50分.學生自己統一贏得Q幣標準.學生之間在發展上必然存在差異，嘗試延遲性評價，允許一部分人經過自己的努力，參加二次測試再達到目標.學生對自己的成績不滿意，經過認真地練習，準備重考.這一過程，就是學生不斷提高、不斷完善的過程.這種評價方式，尊重孩子的個性差異，保護了孩子的自尊心，學生喜歡.孩子們讀得不亦樂乎，也忙得不亦樂乎.

2.自讀書目的評估

首先是對好書推薦的評估，在推薦會上能入選好書前十名的同學會得到一個Q幣獎勵.

其次是對讀書筆記的評估，每周一次的讀書筆記交流，不僅要有好詞好句的摘錄，還要有自己的評價與感悟.優秀者加Q幣一個.

第三是讀書習慣的評估，每周的閱讀課上會有專人檢查學生攜帶的書籍（看看有沒有圈圈點點，有沒有批注）并詢問閱讀的情況，加以記錄，優秀者加Q幣一個.

這種種加分情況每月匯總一次，鼓勵先進勉勵落后者.學期末，將四次成績匯總，得出一個學生的閱讀成績和讀書狀況總成績，發給博學章.

慢慢的，你會發現孩子們最喜歡看的、津津樂道的、五花八門的卡通漫畫書悄悄地少了，取而代之的是《海底兩萬里》《木偶奇遇記》 《吹牛大王歷險記》等兒童文學的經典.班級內出現的閱讀熱經常會發生變化：一段時間孩子們會特別迷戀《大偵探福爾摩斯》，過一段時間又流行《女生賈梅》，過幾天又會刮起哈里·波特風……

有人說“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度.閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點.”我們努力創設機會與情境讓學生喜歡閱讀，通過有效的評價手段，讓學生在閱讀的航船上，體驗生活，感悟生命，完善高尚的人格，提高人文素養.

當孩子們嫌讀書課的40分鐘太為短暫；當體育課的間隙有人捧著書過書癮；當春游的熱鬧場景中有了靜悄悄地讀書的身影；當我們的孩子不論走到哪里都要帶一本書，一有獨處的時間，就拿出來讀上幾句……那么，讀書已經成為孩子生活的一部分了.

［1］邱風蓮.大聲讀給孩子聽［M］.北京師范大學出版社，2007.

［2］［美］吉姆·崔利斯.朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧（The Read-Aloud Handbook） ［M］.沙永玲，麥奇美，麥倩宜等譯.天津教育出版社，2006.

［3］教育部基礎教育司組織語文課程標準研制組編寫.語文課程標準［M］.湖北教育出版社，2002