教師的示范作用不可忽視

程麗華

案例一：“程老師，你說，我的課堂是怎么了？學生說得頭頭是道，怎么就不會畫呢？學生的‘說’和‘做’怎么就脫節了呢？”我剛聽完四年級的“位置”一課，執教的魏老師就把我拉到辦公室向我訴苦。

“魏老師，先別生氣，我們再把課堂環節理一下，看看哪一環節出了問題？”

“第一個環節，學的例1，學生通過獨立觀察、互相交流，都能準確地說出哪是觀察點，被觀察的物體在觀察點的什么方向。你看學生說得多好！第二個環節，學例2畫線路圖，你也聽到了，學生都能說出量角器的中心應和哪個點重復，然后朝哪個方向畫多少度。可為什么卻畫得一塌糊涂呢？”魏老師滿臉委屈。

我看魏老師理完環節后還是一頭霧水，只好指出來：“缺少了教師示范的環節。當學生說出量角器的中心應和哪個點重復，然后朝哪個方向畫多少度時，教師應及時在黑板上示范畫，而且要讓學生仔細看老師如何放量角器，0刻度線應和哪個方向重合，再讓學生嘗試著畫，在巡視中發現錯誤及時糾正，只有這樣學生才能掌握畫線路圖的技能。明天，你再去其他班上一節同樣的課，看看效果。”

第二天，魏老師給我打電話，欣喜地告訴我：“今天的課很成功，自我感覺良好，班里90%的學生都畫得正確。昨天確實太高估學生的動手能力了。”

只是高估學生了嗎？

新課改走到現在已經十個年頭，教師的教學方式和學生的學習方式確實發生了很大的變化。課堂上，教師時時記著“學生是學習的主體”，給足學生時間讓學生去探究、去交流，但卻總是忽略這句話的完整性，“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。（2011年版）

其中，教師的“引導”作用主要體現在三個方面。第二個方面就是“通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗”。所以，教師的示范作用不可忽視，即使是“課件演示”也不能替代教師的示范。

案例二：聽一節六年級的《解決問題》，學生在列方程解決問題時出錯較多：不寫解設，設句不規范，解方程時重復寫解，解出方程的解后帶單位名稱等等。

一般學生犯這樣的錯誤時，我們老師都會解釋學生太粗心，難道真的只是學生粗心造成的嗎？我認為不是這么簡單！我們現用的實驗教材為了利于學生理解數量關系，利于中小學銜接，所以在解決問題的教學中，非常注重列方程解決問題，如六年級上冊已經見不到分數除法應用題了，也就是說小學階段學生應該很好地掌握列方程解決問題。學生出現的這些問題不得不引起我的擔憂。

為了尋找原因，我拿出五年級下冊教材，頓時明白了：列方程解決問題時出錯較多，是因為學生沒有掌握規范的書寫格式。

五年級下冊第60頁，是學生第一次接觸列方程解答問題，《教師教學用書》上寫道：“為了分散難點，這里暫不要求寫設句”，所以教材編排如下：

既沒有解設，也沒有答句，而且“解”字在數量關系的前面。后來我也證實這位教師在上這節課時完全按《教師教學用書》的建議進行設計，板書也和書上一樣，而且是口頭說了說“可以把警戒水位設為x米”，沒有給學生一個規范的格式。

但我認為這既然是學生第一次接觸，就應該給學生一個書寫規范的格式，因為“先入為主”。而且下一課時就需要學生列方程解答稍復雜的問題了，到時候“每道例題都擔負著教學列方程和教學解方程的雙重任務”，學生會更困難，會顧此失彼。

因此，我認為本節課的目標定位應是：1.讓學生學會把未知數設為x；2.掌握用方程解決問題規范的書寫格式；3.在列方程解答問題的過程中體會方程的優點。那么，課堂上教師就應示范板書規范的書寫格式（包括答句），完整地把列方程解答問題的過程展現在學生面前。

我們常說：教師應該是用教材教，而不是教教材。本套教材留白太多，好多規范的書寫格式都沒有呈現，修訂的教材又只是從一年級開始，所以，教師的示范作用就不容忽視，該示范書寫格式時教師必須示范。數學畢竟是一門嚴謹性、邏輯性都很強的學科，好多知識不但是小學生第一次接觸，而且也是最后階段，如筆算加減法、乘除法等；有些知識要為初中做好準備，如列方程解決問題等。我們做教師的有義務、有責任要讓學生掌握規范的書寫格式，培養學生良好的書寫習慣。