讓閱讀成為教師的“文化自覺”

劉 波

在當前教師整體閱讀狀況不容樂觀的背景下，學校能否營造一個有利于教師閱讀的“小環境”，有效推動教師閱讀呢？寧波市鎮海區仁愛中學自2008年起就在推動教師全員閱讀上進行了積極的探索，通過培養“讀書種子”并發揮其“種子效應”，引進網絡“學術外援”助推教師閱讀，通過促進教師專業成長來提升教師職業幸福指數，讓越來越多的教師走上閱讀之路，讓閱讀成為教師的“文化自覺”。

一、依托讀書先鋒團隊，有效推動全員閱讀

朱永新教授在《教師為什么拒絕讀書》一文中指出，教師拒絕讀書除了缺乏閑暇外，還有很關鍵的兩個因素，那就是缺乏閱讀的需要和閱讀的環境。的確，“沒有時間讀書”只是借口，當讀書成為我們的生活方式的時候，當我們把閱讀作為生活中必不可少的事情的時候，我們總會有時間讀書。因此，我們把激發教師的閱讀需要和營造良好的閱讀氛圍作為推動教師閱讀的著力點。

1.發揮“最忙教師先讀”的標桿作用

為更好地營造閱讀的氛圍，學校于2008年11月成立了教師讀書社，致力于培養教師中的“讀書種子”。教師讀書社作為教師讀書先鋒團隊，首批人數僅10人，全部為各學科的骨干教師和學校中層以上管理人員，均為學?！疤舸罅骸钡娜藛T。如果這批教師愛上閱讀，并從閱讀中受益，那么其他教師工作忙碌而無暇讀書的借口自然就沒有了市場。因此，發揮“最忙教師先讀”的標桿作用，是非常有意義的。

成立讀書組織非常簡單，關鍵在于要讓這一組織發揮在推動教師閱讀中的積極作用。讀書社成立之后，我們馬上開展了“好書共讀”活動，并把山東教育社原總編輯陶繼新的教育講演錄《做一個幸福的教師》作為了首本共讀的書。這本書收錄陶繼新老師的3個最經典的講演稿，其中有“讀書與教師生命成長”。這一講演稿，把教師讀書的意義，讀書與教學、讀書與寫作等關系都講得非常透徹，對教師的閱讀有啟蒙意義。接下來，我們又把全國著名特級教師高萬祥的《優秀教師的九堂必修課》作為了讀書社寒假共讀的書，這本書把“讀書修身”作為優秀教師的第一堂必修課。2009年3月，在讀書社成立4個月后，我們舉行了首次“讀書沙龍”，從大家的發言中，從大家臉上的笑容上，我們可以看出，這些“讀書種子”已經開始享受閱讀帶來的成長的快樂了。由于每個教研組都有讀書社成員，這樣讀書社成員的閱讀自然就會影響到教研組成員的閱讀，這些讀書種子充分發揮了在推動全員閱讀中的積極作用。

2.主題讀書活動營造濃郁讀書氛圍

教師讀書社定期開展好書共讀活動，并組織各類讀書主題沙龍，學校主要領導也經常一起參與讀書沙龍，進一步營造濃郁的閱讀氛圍。

現在，每年春節后新學期報到的第一天，讀書社會在全體教師大會前一個小時，舉行一個新春讀書沙龍，把讀書交流作為新學期的“開學第一課”。每年的世界讀書日，讀書社也會舉行一個主題讀書活動。例如，2012年第17個世界讀書日，舉行“教師閱讀地圖”讀書沙龍。2013年第18個世界讀書日，我們啟動了“轉變教師角色，引領學生成長”讀書活動的啟動儀式，讀書社成員開始共讀《樹不必對風生氣——給中學生的103封回信》。

我們開展的主題讀書活動，從最初的由教師讀書社成員參與，后來逐漸打破這個局限，歡迎全校教師自主報名參加。例如，2013年6月，學校開展“走近民國大師，追尋教育真諦”的主題讀書活動，就有很多非讀書社的教師參加。這樣，可以讓更多的教師參與主題讀書活動，進一步營造濃郁的讀書氛圍。

3.從“全員共讀”到“個性閱讀”

“一枝獨放不是春，百花齊放香滿園”，讓部分教師先讀并不是目的，只是手段，其真正的目的在于推動全體教師的閱讀。因此，在培養讀書種子和營造氛圍的同時，學校也積極推動全員閱讀。

2009年1月，學校給全體教師人手一本發放了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；2010年6月，學校給教師發了全國著名特級教師吳非的告別講壇之作《致青年教師》；2010年 11月，學校給教師發了閆學的《教育閱讀的愛與怕》。通過開展全校共讀活動，并開展讀書交流活動，進一步營造了學校的閱讀氛圍，讓大家感受到了閱讀的意義。

為了讓教師更好地享受閱讀之樂，從2011年暑假開始，學校開展了“讓自己讀愛讀的書”讀書活動，學校每年向教師推薦6本書，教師根據自己的需要選擇其中的1本，學校統一購書，并在放假前發到教師手中。學校在暑期師德學習期間進行大會交流，這樣發言的教師所讀的書各不相同，讓大家對這些書都有更好的認識，并可以進行進一步的交換閱讀。例如，2013年開展的第三屆“讀自己愛讀的書活動”，學校推薦了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》《民國先生》《做老師真好》《魅力課堂——高效與有趣的教學》《學生管理的心理學智慧》《做一個心理健康的教師》等6本書。后來，這6本書也全部入選中國教育新聞網和《中國教師報》聯合主辦的全國第五屆教師暑期讀書隨筆征文大賽的推薦書目。2013年8月28日，學校舉行了第三屆“讀自己愛讀的書”的交流活動，6位教師的交流都非常精彩。在聽了教師們的交流后，校長現場做出了一個決定，鼓勵教師進一步閱讀好書，教師可以在推薦書目中，自選1～2本購買，學校補貼80%。這樣的舉措，很受教師們的歡迎。在教師選書的基礎上，學校第一時間買到了大家選的書，并在教師節當天發到了教師手中。

二、引進網絡學術外援，開展形式多樣的活動

2010年8月，在教師自愿報名的基礎上，教師讀書社從10人增加到36人。為更好地推動教師閱讀，我們通過建立網絡群，并引進學術外援來助推教師閱讀，把實體的教師讀書社和虛擬的網絡讀書共同體有機地結合起來。

1.依托群內資源開展日常交流

我們把這個網絡讀書群命名為仁愛群英讀書會，這個讀書群中的學術外援有教育媒體的編輯記者、知名專家學者和優秀同行70多人。我們通過借用外腦，建立了一個智慧場。這樣，可以在群中討論一些教育熱點問題，討論一些教育疑難問題，交流讀書心得體會。這些學術外援把他們發表過的文章，看到的一些好的資料在群內分享。有些教育媒體的編輯還經常在群內征稿，為教師的投稿提供便利。

學校也利用這個群，不定期推薦好書和一些好的文章，作為教師的學習材料。

2.開展主題在線讀書交流活動

我們群內的“學術外援”，很多都是教育專家，他們也都有自己的著作。因此，我們選擇讀“學術外援”的書，可以和作者進行進一步的交流。

2011年，我們發動區內的另外三所兄弟學校共讀群內“學術外援”，《浙江教育報·教師周刊》主編吳志翔的《我們熱愛什么樣的教育》一書。2011年4月19日，我們四所學校在現場交流的基礎上，與本書的作者吳志翔進行了在線交流，大家覺得這樣與作者進行進一步的交流和溝通非常有意思。《中國教師報》2011年5月18日整版以《在“思維碰撞”中追慕美好教育》為題刊登了本次四校共讀沙龍的內容。

2012年6月，我們發動區內外共5所學校共讀讀書社指導老師姜廣平的《我抓住了兩個世界》，并進行五校異地以“如何撰寫教育敘事”為主題的在線讀書沙龍。每個學校的教師都在自己所在學校，一起與作者進行在線交流，并進行五校間的互動，非常有現場感。鎮海區教育條件裝備部門也非常認同這樣的交流活動，把本次在線交流活動視同區級網絡教研活動，并以鎮海區教育條件裝備站的名義在鎮海教育信息網上發布活動通知。

這樣的讀書交流活動，讓大家覺得讀書更有收獲。

3.與網絡學術外援面對面交流

我們還把“學術外援”請到學校，與大家進行面對面的交流，進一步激發大家的讀書熱情。

2010年11月，全國十大讀書推動人物、全國著名特級教師閆學來到學校，與讀書社的教師進行面對面的交流，并給全體教師作了《讀書就是生活》的講座。此后，學校給全體教師發了閆學老師的《教育閱讀的愛與怕》一書。聽了講座后再讀作者的書，自然就有一種生命在場的感覺。

2011年4月，浙江省專業報新聞名專欄“塞林說新聞”主筆、《浙江教育報·教師周刊》主編吳志翔與讀書社的教師進行交流，并介紹了他的《我們熱愛什么樣的教育》的創作思路。

2013年8月，杭州市模范班主任、感動杭城十佳優秀教師鄭英，為全體教師做了《班主任，可以做得這么有滋味》的講座。很多教師此前讀過她的《班主任，可以做得這么有滋味》，這把讀書與讀人結合起來，能達到更好的效果。

三、聚焦教師專業成長，提升教師職業幸福指數

推動教師閱讀，既是目的，也是手段，因為教師閱讀是促進教師專業成長的重要途徑。教師的專業成長，又能提升職業幸福指數。把推動教師閱讀和促進教師專業成長、提升職業幸福指數結合起來，是一條可持續發展之路。

1.形成三位一體的教師讀書推動機制

推動教師閱讀，僅僅靠一個部門是走不遠的。在我校，形成了黨支部、學校行政和工會三位一體的推動機制。黨支部發動；學校教科室組織；工會獎勵，已成為了我校多部門合力推動教師閱讀的具體方式。

學校大力為教師創造良好的閱讀條件。2011年，學校專門開設了教師休閑書吧——芳馨苑，教師可在芳馨苑品香茗喝咖啡，并可以無線上網。學校也可以在芳馨苑開展讀書沙龍，并舉行在線交流。

學校黨支部在黨員教師生日時，給黨員贈書，如2011年的書為《做一名學習型教師》，倡導黨員同志在教師閱讀中起模范帶頭作用。

學校工會給每個教師辦公室安裝了共享書架，并不定期送書。學校圖書館也發揮延伸服務的功能，按照教師共享書架的數量采購圖書，方便教師閱讀?！吨袊處焾蟆?011年6月29日以《“共享書架”為教師提供“精神補給”》圖文報道了我校的教師“共享書架”。學校教科室精心做好相關的服務工作，為教師推薦好書，組織教師參加各類讀書征文評比，推薦優秀讀書心得體會文章到相關刊物發表。教科室充分利用學校“專業報刊征訂補貼制度”的優勢，向教師們推薦優秀教育報刊，引導教師從學科閱讀走向開放閱讀。

2.網上家園讓讀書交流打破時空限制

2011年6月，學校建立了基于校園網的網絡互動論壇“網上家園”，教師實名注冊，只要能上網的地方都能瀏覽，另外只有本校實名注冊的教師才能發帖。在“網上家園”，我們設立了“書香校園”欄目，可以及時推薦新書，交流讀書心得體會，發布相關的讀書活動的信息，可以讓學校的相關讀書活動情況第一時間讓全校教師告知。

為了更好地搭建教師閱讀交流的平臺，我們把2013年教師閱讀人數比較多的8本書，每本書都建立了一個主題帖，如《讓我們向心理學借智慧吧——〈學生管理的心理學智慧〉讀書主題帖》《讓我們一起追尋名師成長的足跡——〈讀書成就名師〉讀書主題帖》《讓我們一起做“有滋味”的教育人——〈班主任可以做得這么有滋味〉讀書主題帖》等。打破讀書交流的時空局限，這樣，也可以鼓勵教師隨時翻翻書，有心得體會可以及時在主題帖上交流。我們還想辦法與作者取得聯系，讓作者寫上作者寄語，這樣也是一種互動的方式。如《學生管理的心理學智慧》一書作者也經常發微博，因此，我們在論壇上發布了作者的微博地址，讓教師可以與作者互動。因為論壇具有轉發微博的功能，論壇上的內容可以及時發到微博上，這樣的互動方式，讓教師覺得更有新意。

3.讀寫結合提升教師專業發展水平

教育寫作是促進教師專業發展的有效抓手。為此，為讓閱讀發揮更大的效用，我們倡導教師讀寫結合，鼓勵教師多寫讀書心得體會文章。學校把教師在區級以上報刊發表獲獎的讀書心得體會文章，納入到教科研獎勵范疇，獎勵標準等同于論文。學校每年寒暑假均舉行有獎讀書征文，推選優秀征文參加各級讀書征文比賽，或向教育報刊的閱讀版推薦。

從2009年到2012年，我校連續四年在浙江省教師讀書征文比賽中獲得組織獎，教師個人獲獎人數四年總數為全寧波市之最。在2012年鎮海區舉行的首屆教師讀后感比賽中，全區共評出25篇優勝獎，我校就占了11篇。

通過讀寫結合，可以有效促進教師的專業成長。近年來，有不少青年教師脫穎而出。李錚老師每年都在省教師讀書征文比賽中獲獎，2012年獲得省一等獎，并有讀書心得體會文章在《中國教師報》發表。

謝小蕓老師，2012年在省教師讀書征文比賽中獲得一等獎，并連續多年在區學科教學比武中獲得一等獎，成為了寧波市特級帶徒學員和寧波市卓越工程培養對象。

目前，國家正準備立法來推動全民閱讀，全民閱讀成為國家戰略的呼聲也越來越強烈。因此，在這樣的背景下，把閱讀作為生活方式應成為教師的“文化自覺”，教師應成為全民閱讀的“領跑者”。今后，我們將在推動教師閱讀方面進行進一步的探索，讓教師們在閱讀中更好地享受成長之樂，更好地成為全民閱讀的先鋒。