設計素描課堂教學改革初探

張 輝

(黑龍江工業(yè)學院 黑龍江雞西 158100)

設計素描課堂教學改革初探

張 輝

(黑龍江工業(yè)學院 黑龍江雞西 158100)

現(xiàn)在的高校教學改革進行的如火如荼，但高校的教學改革無論怎樣以什么樣的方式或是方法進行改革，其核心都是不變的，那就是對“課程”的改革。設計素描課亦是如此，通過課程來體現(xiàn)高校教育、教學的目標，體現(xiàn)教育的價值。教學方法也從傳統(tǒng)、單一逐漸轉變成為多了樣化的教學，轉向更加注重藝術的表現(xiàn)轉型與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

設計素描；改革；教學

可以說，教育、教學的改革核心就是課程的改革。高校都是通過課程來實現(xiàn)自己的教育目標和教育價值。所以說高校教育的改革，重中之重也就是課程的改革。所以，參與其中的高校教師以及教學人員一定要應時地轉變自己在課程改革當中所扮演的角色，只有成功地轉變?yōu)樾碌慕巧拍軌蛘嬲剞D換為新的教學的領域。設計素描與傳統(tǒng)素描在內(nèi)涵上是不相同的，從廣義上來說，設計素描的范圍很大，如抽象的設計素描、表現(xiàn)的設計素描、意像的設計素描以及具體的設計素描等等，也就是說可以理解為，設計素描絕不僅僅是為了教會學生為了繪畫而進行繪畫的技能型素描，而是培養(yǎng)學生在設計和創(chuàng)意方面的能力，所以在設計素描的課程中應該強調(diào)創(chuàng)意與構想、想象力這三者之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力。那么，藝術類專業(yè)的設計素描專業(yè)課程的現(xiàn)狀如何？有何不足之處？怎樣才能夠使學生們將自己進入高校之前的繪畫基礎技能與入校之后的設計性的、表現(xiàn)性的、具有創(chuàng)造性的繪畫進行有目的的、適度的連接在一起，應該怎樣進行這一課程的教學改革，從那幾方面著手等等，以下就針對設計素描這一課程談談自己的看法。

一、高校設計素描的課程教學方面所存在的一些問題

首先，我們知道現(xiàn)在高校的基礎素描或是基礎色彩等課程都更名為設計素描以及設計色彩，那么做為高校的教學人員，就應該清晰地理解到底什么是“設計”。藝術中設計一定要注重設計性。目前高校中設計素描課程的一個很大的問題就是教師依舊以傳統(tǒng)的知識點為教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教師講解為主的課堂教學，而大大地忽視了設計素描最重要的部分——“設計”性。學生所用的教材中的教學內(nèi)容，也不過是只將繪畫對象(如靜物)的基本結構、明暗關系、物體的質感以及比例透視等等進行講解，并沒有將素描的教學內(nèi)容與最應該受到重視的“設計性”完全結合起來，這樣就迷失了設計素描這一專業(yè)的培養(yǎng)目標，失去了該專業(yè)的特色和這一課程開設的重要意義。高校學生在入學之前，可以說大部分學生都是為了應試而針對一些空間造型等的寫實能力的培養(yǎng)，這些為了迎合考試，在短時間內(nèi)的片面的、甚至是教條的繪畫訓練，在內(nèi)容上也都是有局限性的。比如：教師就是將靜物擺好，要求學生在一定的時間之內(nèi)完成自己的繪畫作品，在這種訓練之下，學生的頭腦里完完全完全是教師所給定的范圍之內(nèi)的東西，沒有自己可以想象和創(chuàng)造的空間，很多學生都只是被動的接受這種技能型的培訓，單純的就是為了靜物的寫生，而并沒有積極的發(fā)揮自己的主觀能動性、進行創(chuàng)造性的藝術活動。

由于以上存在的幾點問題，在學生入校之后的設計素描課程中，教育教學的目的都應該規(guī)定是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維方式為前提，進而進行設計素描的訓練。其次，隨著社會的發(fā)展以及這一行業(yè)技術的發(fā)展，對高校教育、教學的發(fā)展也提出了更高的要求。高校教育、教學的最終的目標就是為社會輸送所需的真正的人才，社會的這一行業(yè)需要什么樣的人才，學校就應該培養(yǎng)什么樣的人才，所以說，我們應該培養(yǎng)的是實用型和技能型的人才，以此為我們的培養(yǎng)目標。高校藝術類的畢業(yè)生畢業(yè)之后所主要從事的工作大多是室內(nèi)裝潢設計、廣告的設計以及動漫制作及設計，而從事這些工作是十分注重創(chuàng)造力和想象力的，一個沒有創(chuàng)意的學生是不能夠勝任這些工作的。現(xiàn)在行業(yè)技術的發(fā)展急需這樣具有創(chuàng)造力、想象力的人才和高校培養(yǎng)的學生欠缺創(chuàng)造性之間的矛盾就是有待解決另一個問題。

二、針對高校設計素描課程教學方面所存在的一些問題的解決途徑

1.在教學方法上，從單一的靜物寫實的教學模式向教學多樣化的轉型

“在藝術領域中……將不單護一種本領而排斥其他，它喜愛人的每一種和所有的本領而并不加偏愛，藝術領域是一切的本領可能發(fā)揮的場地。”這句話出自席勒的《論人的藝術教育》。前面已經(jīng)說過，設計素描的意義很廣，有著多種多樣的設計，那么，做為教師，就是應該將“具象描繪”當中的隱含意義挖掘出來，將其中的隱藏的因素揭示出來，并展示給學生，也就是將藝術的內(nèi)在的客觀規(guī)律與內(nèi)在的聯(lián)系解釋給學生，這樣不僅僅能夠拓展學生的創(chuàng)造性的思維與想象力的發(fā)揮，還豐富了藝術內(nèi)在的語言。這種將對事物的外在的表現(xiàn)形式的客觀真實上升到對人的主觀的精神層次的表達就是藝術創(chuàng)造的客觀規(guī)律，所以說抽象的思維是藝術的表現(xiàn)形式不可或缺的重要部分。

2.培養(yǎng)學生從模仿的能力向創(chuàng)造性思維的能力轉型

藝術史家奧班思曾經(jīng)說過這樣一句話，創(chuàng)造力就等同于藝術的論斷，它應該成為所有致力于建設藝術的觀念的基礎。從這句話中我們可以得知創(chuàng)造性在藝術當中有著怎樣的地位，缺少了創(chuàng)造性，藝術也會變成一朵枯萎的花，正是藝術有著這樣的最高追求，藝術才得以如此蓬勃的發(fā)展，由此可見，對學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有多重要。只有培養(yǎng)出了學生的創(chuàng)造力，提高了學生自身的藝術修養(yǎng)與藝術性的繪畫表達的能力，學生的繪畫當中才會更具主觀能動性、觀察力與想象力以及十分強烈的對藝術的感覺。這些正是追求藝術的人最需要的行業(yè)素養(yǎng)，當這些因素都得到了充分的發(fā)揮的時候，體現(xiàn)在素描的作品中的就是十足的創(chuàng)造力和感染力了。

3.培養(yǎng)學生從注重技能的訓練向注重藝術的表現(xiàn)轉型

所謂從技能的訓練轉型為藝術的表現(xiàn)，也就是說高校教師在設計素描這一課程的講授當中，不僅僅要傳授的是繪畫的技能，更要努力地去挖掘不同學生的性格、才能、愛好以及性格方面等等，這樣才能夠做到對每一個學生進行因材施教，這樣才能培養(yǎng)出社會真正需要的藝術人才。這就要求教師，不應該僅僅停留在簡單的、反復的、從基礎到基礎的技能循環(huán)，而是藥循序漸進地、在不同教學階段對學生進行在審美與藝術表現(xiàn)這一方面的培養(yǎng)，對學生的個性審美尤為重要。學生的基礎繪畫的訓練一直以來都師備受重視的，這種

技能的熟練掌握是向藝術表現(xiàn)力轉型的前提，也可以說基礎繪畫的技能是一種為達到更高的藝術追求的手段。基礎的繪畫注重的是技能技巧，而上升到藝術則需要既能夠熟練地駕馭這一技能，又可以準確的把握好思想感情，因此，高校教師在教授設計素描這一課程時更應重視技能訓練向藝術的表現(xiàn)力培養(yǎng)的轉型。其次，調(diào)動學生學習的強烈興趣，以及如何讓學生能夠長時間的保持這樣強烈的興趣也顯得固為重要。在設計素描課堂的教學過程中，更要充分地調(diào)動學生的積極探索的精神，不斷地努力嘗試提高學生的學習設計素描的主動性。

高校的設計素描課程與以往學生入校之前所學的基礎繪畫不同。設計素描是學生通過各個不同階段的學習，在掌握了基礎技能(物體的輪廓、結構、比例、明暗關系和質感等)基礎之上，豐富自身的想象空間和提高自身創(chuàng)造性思維的能力。這是一門需要激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與想象力的學科，所以在這門課程的教育教學過程中，教師一定要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及想象力為教學目標。教師一定要注意到改變過去的“大面積灌溉”的教學模式，從“輸入”式逐漸轉變?yōu)閱l(fā)學生的方式，激發(fā)學生對設計素描的主觀能動的想象力和創(chuàng)造力。其次，在教育、教學的理念上，教師一定要轉變傳統(tǒng)的思維方式，也就是單單以教師為主體進行教學的培養(yǎng)方式，變?yōu)橐越處煘橐龑В詫W生為教學課程主體的教學模式，這樣的模式更加有利于學生主觀能動性的學習，幫助學生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，尊重他們的主觀的感受，激勵他們說出自己的藝術見解。我們就是應該在以寫實為主的繪畫創(chuàng)作之路上發(fā)展出更加多樣化的設計藍圖，也也正是當今社會發(fā)展的客觀規(guī)律的要求，同樣，藝術的表現(xiàn)力也是多種多樣的，這也導致了素描教學的多樣化，這也是藝術發(fā)展的客觀規(guī)律在設計素描的教學之中的具體體現(xiàn)。

[1]中公教育教師資格考試研究院.美術學科知識與教學能力[M].世界圖書出版公司,2013.

[2]文健.設計類專業(yè)美術基礎教程[M].北京交通大學出版社,2011.

[3]劉宏武.課程改革教師崗位培訓資源包：新課程的教學藝術指導[M].中央民族大學出版社,2004.

[4]董占軍.西方現(xiàn)代設計藝術史[M].山東教育出版社,2012.

[5]徐杰.名師課堂教學細節(jié)設計藝術[M].中國輕工業(yè)出版社,2014.

［責任編輯：鮑 雨］

類別 例詞文化類別詞義2詞音6構成1字形1詞形1總分10意譯詞墨水外來200002 (ink)固有15110.58.5仿譯詞足球外來201003 (football)固有15110.58.5半音半摩托車外來22.30.500.55.3意譯詞(motorcycle)固有0.55110.58意義兼雷達外來241018譯詞(radar)固有0.551107.5音譯詞沙發(fā)外來24.51018.5 (sofa)固有050106零譯詞DNA外來24.71119.7 (DNA)固有040004

從上表中可以看出，采用不同的譯詞方式，外來文化和固有文化的分值各不相同，也就是對外來文化的認同程度各不相同。外來文化分值越高，就表明固有文化越開放，對外來文化認同程度高；反之亦然。有意思的是，外來因素分值從高到低的排列次序，剛好是固有因素從低到高的次序，這就說明外來因素高，固有因素就低，彼此消長。文中將固有文化分值高于8分的外來詞，視為歸化翻譯，外來文化分值高于8分，視為異化翻譯。因此意譯詞和仿譯詞就為歸化翻譯，音譯詞和零譯詞就為異化翻譯。

文中外來詞按文化分類，不同的譯詞方式就反映了本土文化對外來文化認同的程度不同，因此本土文化的開放程度對外來詞翻譯的方式有一定的影響，未來的外來詞研究可以按照譯詞方式的不同，對四大高潮時期外來詞進行歷時對比，數(shù)量統(tǒng)計，找出翻譯方式變化的規(guī)律，探索出外來詞翻譯中的文化認同機制。

參考文獻：

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[2]常敬宇.漢語詞匯與文化[M].北京:北京大學出版社,1995.

Abstract: Loanwords are the very carrier of foreign culture, therefore, loanwords are the product of cultural fusion and possess the duality of both foreign language-culture and native language-culture, different loanwords translations reflect different attitudes to foreign culture.

Key words: loanwords; foreign culture; translation; acceptance

［責任編輯：鮑 雨］

Analysis of the reform of design sketch teaching

Zhang Hui
(Heilongjiang Polytechnic Institute, Jixi Heilongjiang, 158100, China)

College teaching reform is in full swing now, but no matter in what way to reform, its core is constant, that is for the reform of the "curriculum". So as the design sketch lesson, through the course to reflect the goal of college education and teaching, reflect the value of education. Also from the traditional teaching method, single gradually transformed into a kind of teaching, to pay more attention to artistic performance of the transition and the cultivation of students’ creative thinking.

design sketch; reform; teaching

The cultural identity of loanword translation

Yuan Ai-lin, Li Yu-ying
(Jiangxi Normal University Department of Foreign Languages, Nanchang Jiangxi, 330022, China)

J234

：A

：1000-9795（2014）011-000124-02

張 輝(1980-)，男，遼寧寬甸縣人，黑龍江工業(yè)學院講師，研究方向：藝術設計學。