別樣朗讀 演繹無限精彩

一、導入

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。小說，特別是耐人尋味的優秀小說，含意深長，要想走進作品、作者，就要對一些精彩語段含英咀華，要多讀、熟讀，仔細玩味，才能了解作品內容和體會作者用意。今天，我們就一起來品讀《呼蘭河傳》的28段，即“花開了”一段。

二、品讀

1.一讀，品出層次，讀出天真

（1）自由朗讀這一段，想一想，寫了哪些內容。

（2）學生說后教師總結，第四句是抒情句（從表達方式看），是中心句（從表達內容看），是承上啟下句（從結構特點看）。因此，這個語段的展開，是先寫景后抒情再寫景。

（3）小結：從剛才的一讀，我們發現一個精彩的寫景語段，思路的展開總是清晰有序，從最具中國審美情趣的花鳥蟲，到倭瓜黃瓜玉米這些植物，再到白色黃色的蝴蝶這些昆蟲，都是圍繞第四句展開。這樣整段文字也就形散神聚，整幅畫面也就色彩艷麗，動靜相宜，充滿童真童趣。難怪茅盾先生會說，蕭紅的《呼蘭河傳》是一幅多彩的風土畫。

（4）指名讀—評價—再讀—再評價—齊讀，讀出字里行間的童真童趣。

2.二讀，品出“就”字的神韻，讀出自由

（1）找一找，有多少個“就”字。

（2）它們在表情達意上是不是都相同呢？能否將它們整合分類。（學生討論交流。）

（3）邊說邊小結：第一，用在比喻詞“像……似的”前面，表示“很”和“真”的意思，起強調作用。第二，用在動詞前，表示在某種情況或條件下自然會怎么樣，傳達出隨心所欲、自由自在的情感。第三，用在假設關系的語句中，有“萬一”、“果真”的意思。

（4）小組讀—評價—再讀，讀出文字里的自由自在。

3.三讀，品出景物背后的情味，讀出詩意

（1）指名讀——評價。

·花開了 ·鳥飛了 ·蟲子叫了

·就像 ·就像 ·就像

·花睡醒了似的 ·鳥上天了似的 ·蟲子在說話似的

（2）詩意就是如詩歌一樣，給人以畫面的美感和強烈的抒情之感，所以在朗讀時，對于這些意象和意境，要用深情來朗讀，再讀——再評價。

（3）齊讀黃瓜一段。

·黃瓜 ·若

·愿意開一朵謊花 ·都不愿意

·就開一朵謊花 ·就是

·愿意結一個黃瓜 ·一個黃瓜都不結

·就結一個黃瓜 ·一朵花也不開

·也沒有人問它

（4）茅盾說，蕭紅的《呼蘭河傳》，是一幅多彩的風土畫，是一篇敘事詩。

（5）再讀“花開了”，讀出節奏，讀出意境。

（6）小結：剛才我們通過三讀，讓我們對文段有了更深的理解，讀書如品茶，只有細細品味，才會齒頰留香。

三、結語

蕭紅，9歲喪母，父親暴虐，只有祖父給她溫暖。20歲起棄家出走，從此便開始了漫長、艱苦的流亡生涯。她在貧病中極力掙扎，最后客死于南方孤島香港，年僅31歲。但她在病痛中依然留下這陽光的文字，讓我們記住蕭紅，記住呼蘭河，記住這精彩的一段。

【觀察者語】

這是新塍初中陳芳老師執教的一堂閱讀課，主要圍繞“三讀”展開教學。在一個自足的框架里，嘗試著完成一種不拘常態的解讀，整個教學設計的立意是新穎的，更是可貴的?；诖?，筆者對陳老師的課談幾點感受。

一、回歸語文教學本真

“生態語文”著力做好的一件事就是回歸語文教與學的本真，書聲朗朗即是衡量這一點的標準。而教師首要做的就是和學生一起讀好教材。語文教材是學習語文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意義，學好“例子”，我們可以舉一反三?！笆熳x精思”，“書讀百遍，其義自見”，強調了讀在理解中的重要性，強調了讀在寫作中的重要性。

真正意義上的讀書，乃是反反復復地“念”，乃至于“誦”。教師越是玩花樣翻新，學生真正的讀書時間往往越是被侵占殆盡。自古及今，所有成大學問者，都終生不輟地以最原始的方法來讀書。好書自應朗朗讀。書聲朗朗，要求語文老師把讀書訓練擺在第一位，既要提高讀書的數量，更要提高其質量。短的文章要讓學生熟讀成誦，長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文要讓學生讀得順暢流利，深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。在《呼蘭河傳》一課中，陳芳老師選取其中最精彩的28段重點品讀，讓讀貫穿整堂課，通過“三讀”，讀出天真，讀出自由，讀出詩意，整堂課書聲朗朗，真正做到讓閱讀教學返璞歸真。

二、走向課堂深度閱讀

長期以來，閱讀教學都在走“求思、求解、求底”之路，學生僅僅以“識字、記憶、做題”的閱讀路徑獲得暫時的“成績沖動”，語文素養沒有得到本質上的提升。當教學定位于面向學生主動發展的價值追求時，閱讀教學其實很簡單，就是讓學生用自己的心、情去讀課文，就是讓書把他們帶向遠方。

好的文本是迷人的“風景”。進入這個“景區”的前提是學生必須進入深度閱讀。深度閱讀方法的獲得離不開課堂這個主陣地，教師在課堂上培養學生的深度閱讀法是引領學生實現文本對話、完成心靈旅程的有效途徑。學生只有對文本認真研讀、推敲、咀嚼，即進行深度閱讀，方可走進作者心靈，從而透徹了解文本蘊涵的情感、態度、價值觀。在《呼蘭河傳》一課的教學中，教師為了培養學生個性化閱讀文本的能力，引導學生向文本更深處漫溯，以“找一找，有多少個‘就字，它們在表情達意上是不是都相同，能否將它們整合分類”這些問題引領學生思考、品讀，悟出“就”字的三種用法，讀出字里行間的那種隨心所欲、自由自在的情感，進而明白蕭紅在經歷了一生的坎坷、曲折后依然在病痛中留下這陽光的文字，因為只有回憶故鄉，回憶祖父，才是她精神的最大慰藉。

三、促進學生幸福成長

追求“詩意的課堂”，最質樸的出發點，是希望孩子們能擺脫功利化學習的重荷，重返美好、靈動和意蘊生動的課堂，“快樂學習，幸福成長”。這正是“生態課堂”的基本特質之一。構筑詩意的課堂，讓每個學生每天享受詩意的語文、詩意的課堂、詩意的人生。

培養文學的情懷，必須有詩心詩情。而陳老師就是一位富有詩情畫意的老師，短短的幾行字，在陳老師的巧妙變化下，就成了整齊的詩節，讓學生自由徜徉在詩歌的意境里，享受讀書的樂趣。這樣的呼蘭河不僅是一幅畫，更是一首詩，如果不是出于一個語文老師對詩歌的熱愛，又怎能在語文課堂上如此詩意的棲居？

別樣朗讀，讓生態語文課堂精彩無限，記住《呼蘭河傳》，努力踐行生態理念，生態語文必將在語文花圃中盛開鮮艷奇葩。

作者單位：江蘇省張家港市三興初級中學（215624）