初中語文課堂激趣教學策略談

周波

對于學生來說，如何激發學習興趣，是一個老生常談的話題。筆者認為，初中學生容易有厭倦心理，要使學生在興致勃勃的狀態中上完一堂語文課，就要遵循一個基本的程序，建構課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術路徑，使學生保持足夠的注意力。

一、課前把握激趣原則：緊扣文本

教師應該善于把握課前激趣藝術，緊扣文本。如講授《孔乙己》時候，筆者這樣導入激趣：

師：哪位同學能介紹魯迅先生及相關作品？

生：文學家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學過的課文《一件小事》《故鄉》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。

師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經對好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？

通過這樣的引入方式，學生就會在教學過程中對文本充滿懸念，同時樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對文本產生探索的欲望和興趣。

二、課中把握激趣原則：探究互動合作

通常，學生上課之初的興致高，但往往難以持續下來，這時課中激趣就有必要了。此時可以進行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學生學習的壓力和疲倦。

如教學張之路的《羚羊木雕》時，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學生進行正反辯論，激發學生合作探究的興趣。為了激發學生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學生在疑問處追問。如在教學《背影》一課時，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導下，學生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態后，表達深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊涵的深刻意味。

另外也可以采用自我展示的方法，向學生提供展示的平臺，激發學生的探索熱情，增強探究意識，使其學習熱情被激發出來。

如在教學《新聞兩則》時，為了讓學生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級中一些模仿力較強的學生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評價。再如在課文《竹影》教學中，讓一部分擅長繪畫的學生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學生獲得了自信；另一方面也給其他同學帶來一定的震撼，從而激起對語文的興趣。

三、課尾把握激趣原則：總結性和超越性

對于課堂教學的結尾而言，教師一般較少關注，大多采用總結性的簡單重復，只是就一些關鍵問題做一下強調就行了。其實不然，在對課堂結尾的處理方面，筆者認為，同開頭部分一樣重要。

畫龍畫虎重在點睛。結尾的點睛之筆，便是整節課的藝術性所在。精悍的結尾不但能夠使本節課教學內容被學生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機。進而，啟迪學生思維，激發學生對語文的興趣和熱愛，并能夠讓學生的思考更加深入。

那么如何進行藝術性的課堂結尾激趣呢？如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課結尾時，筆者問學生：“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請用《出師表》中的四個字詞語來回答。鄒忌進諫的方式對我們今天的人際交往有什么啟示？”

通過正向遷移，學生聯系自己的生活實際，并根據現實思考，對課文內容有所鞏固，并在掌握課文內容的基礎上，生發出自己的感悟和認知。與此同時，在進行結尾處的延伸教學時，筆者特意將課內外知識聯系起來，學生從中有所收獲，知識擴大了，理解也更為深刻了。

如《我與地壇》的教學結尾時，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談談自己對于最后一句話的理解。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點落在苦難命運之上，而男生則重點闡釋對母愛的理解和體驗。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領會到生與死的哲學辯證關系：生，如果只是為了等死，那么，每個人都已經死去；每個人都品嘗過生命的苦澀，但智者會轉化生命的創傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進行了拓展延伸：“同學們說得很精彩，我告訴大家一個神奇的現象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數語言中‘媽媽的讀音是相近的，這也可以說是對母愛神圣的一個有力佐證。讓我們在《燭光里的媽媽》聲中結束這節課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗到了母愛，這樣的解讀，使學生對文本產生了濃厚的興趣。

針對結尾部分，還有一種方式，就是采用述評來激發興趣。述評結尾是一種非常有效的激趣方式，借以對某篇文章或文章的人物、事件等做出評價，激發學生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結尾時，筆者是這樣結束的，讓學生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當做我的幸?！?。對于海倫的人生格言，學生深有體會和領悟，認為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復活，更能夠使其獲得升華。當這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達的胸懷。又讓學生針對海倫的話，進行評述，結合自身實踐及生活中的實例，談談自己的體驗。在這樣的形式中，學生潛移默化地受到啟發，在心中蕩起漣漪，體會到有關付出、有關愛、有關人生的真諦，思考由此層層展開。

在教學快結束時，向學生發出號召，提出要求或進行鼓勵，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執教《最后一次講演》時，筆者是這樣結尾的：“同學們，現在我們要給自己一個機會，自己來練習講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺演講”。學生獲得鼓勵后，立刻活躍起來，根據課文內容進行調整，展開講演。

在語文課堂教學中，激趣的策略實施只有一個目標，那就是讓學生保持對語文探索的熱情，從而提高語文素養，發展語文能力。顯然，這個目標是任重而道遠的。

作者單位：江蘇省徐州市大廟中學（221121）