對培養初中生語文自主學習能力的幾點思考

周星

培養初中生語文自主學習能力， 符合當今新課改的要求，也符合學生終身發展的要求。語文自主學習的能力是以思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括： 獨立獲取知識的能力、整理語文知識的能力和科學應用語文知識的能力。

筆者所在學校是一所全日制寄宿民辦學校，學生的綜合素質相對于其他地方中學的學生而言，在整體上表現得略高。在這種背景下，如何培養學生自主學習的能力，特別是著眼于學生終身的發展，就顯得尤為重要了。在語文這個學科當中，學校實行“三分語文課時制”，已經敲響了語文課堂改革的鐘聲，那么，學生又將如何做呢？下面筆者就談談在“三分語文課時制”和“構建自主學習型高效課堂”背景下，老師應該如何培養初中生的自主學習能力。

一、要培養學生學會閱讀

閱讀是學生主動獲取知識的重要手段，對學生今后的學習和人生有著重要的意義，因此，教給學生正確的讀書方法非常重要。如何培養學生正確的讀書方法， 筆者認為，應從以下幾個方面入手。

1.抓住“三個讀”指導學生閱讀

學生一般不愛閱讀， 沒有閱讀的習慣， 在閱讀時抓不住中心， 一知半解、似懂非懂并且領會不深。有些學生走馬觀花，個別學生還偷懶不讀。因此要指導學生正確讀書， 教給學生讀書的方法：粗（海）讀、細讀、精（品）讀。

學校在培養學生閱讀習慣這個方面，是下了一番工夫的。每個學生人手一本《讀者》、《國學基礎讀本》、《時文精粹》和《語文讀本》。有這么好的條件，就應該好好利用，創造氛圍，調動學生閱讀的積極性。每周一篇《讀者》美文，教會學生如何閱讀。先通讀全文，大致了解文章的內容，一般是略觀大意，不忙于思考和解答具體問題，用“圈、點、勾、畫”對疑難字詞或句子做出標記。粗讀大致可分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中迅速掃視，擷取字里行間的重要信息；跳讀式，是指根據某種需要快速閱讀相關的部分，有些地方也可越過。

在細讀和精讀方面，我們要求學生除了用心去品味之外，還要把這些感悟落實到筆頭，即做好“批注”。讓學生在細讀、精（品）讀基礎上，在文中摘錄若干好詞好句做好積累，再對文章的一些佳詞美句，結合文章內容做好點評。最后，對文章的主題思想做個總結，再談談自己的看法。這樣做，學生對于文章的鑒賞能力逐步提高了，自主學習的能力也提高了。

2.讀書要循序漸進， 逐步進行

語文課要上出語文味，一堂語文課的精彩和成功，學生的閱讀有著重要的作用。在晨讀課上，學生首先要認真讀熟課文，掃清課文內生字詞的障礙，同時要求學生讀書聲音響亮，并且把握住文章的感情基調，感受到文章的美。要讓學生多讀多想，在多讀和讀通、讀熟的基礎上，引導學生概括每段的主要內容，以培養學生自主學習、主動學習、積極思考的能力。

如在教學七年級文言文《三峽》一文時，筆者引導學生朗讀課文，根據學生的朗讀情況來進行指正，確保學生能把課文讀通、讀順。老師領讀，并進一步明確細節，在讀通、讀順課文的基礎上讓學生反復朗讀、誦讀， 達到背誦。隨后筆者在學生預習的基礎上，結合課文提出若干問題，先讓學生自己自主思考，然后讓學生小組交流討論。在自主學習的時候有困難的問題，最后小組反饋，教師給予及時的點評。這樣的一節課，既培養了學生朗讀的好習慣，又提高了學生自主學習的能力，使得整個課堂喚發出活力。

3.針對具體問題， 提出明確的要求

第一，讀課文，要培養學生分析文章的寫作思路和寫作方法的能力。例如， 在教學《桃花源記》過程中，筆者引導學生分析、把握文章的寫作思路，按照漁人發現桃花林—進入桃花源—離開桃花源的順序來掌握。引導學生這樣分析，有助于學生理解課文，并與寫作相銜接，既可以使學生了解作者是怎樣布局謀篇，能達到很好的閱讀效果，又可以培養學生的自學能力。

第二，在閱讀現代文和文言文過程中，在解決實際問題時，筆者注重強調培養學生的審題能力，解題技巧，答題思路，這不但是一種應試教育，還是一種能力的培養。

二、培養學生學會整理

1.要掌握知識的來龍去脈

指導學生認真閱讀語文教材，在反復思考領會課文內容的基礎上， 理清教材中知識展開的順序。如在教學《小石潭記》一文時，指導學生把握知識展開的順序，發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—記錄同游者。通過整理知識展開的順序，學生理解了文中所抒發的悲涼凄苦的情感。

2.要掌握知識的內在聯系

語文學科不僅具有自身的特點，而且與其他學科相互滲透，橫向聯系十分緊密。語文是一門工具性學科，現在很流行的一種觀念就是“大語文”，這種觀念已為多數人接受。因此引導學生進行知識和方法的系統整理是十分重要的。

例如，初中文言文中的古今意義不一樣，筆者注重引導學生整理。比如《桃花源記》中“鮮美”：古義是鮮艷美麗，今義是食物味道好。再比如《口技》中的“股”：古義是大腿，今義是屁股。這種整理知識的方法，不但便于學生理解、記憶、運用，而且可以拓寬學生思路， 提高學生分析問題、解決問題的能力，從而收到良好的教學效果。

三、培養學生學會知識遷移

語文學習是一個不斷積累、變化的過程。學生的拓展性思維，能夠很好地把新舊知識銜接起來，形成又一新知，再運用到學習過程中去，做到知識遷移，不斷獲得新知。

比如說在講文言文《晏子使楚》時，筆者就找一篇《晏子辭千金》來進行對比閱讀。這種對比，培養了學生獨立思考的能力，使學生明白晏子機智善變，是個有政治家風度的人，他還具有愛國的思想，維護國家尊嚴，不卑不亢，是個人才。與此同時，還看到晏子的“德”，它從不同的角度反映了晏子的思想性格，塑造了一個理想的賢臣形象。

通過這樣對比閱讀，學生加深了對晏子形象的理解，也進一步提高了文言文的閱讀理解能力，從而達到了良好的學習效果。

四、培養學生學會總結和探究

教師應該使學生學會單元總結，知識歸類， 把已學過的語文知識條理化、系統化，并達到熟練掌握靈活運用的程度。學會探究就是在教師的指導下，學生在已有的知識結構和研究方法的基礎上，在閱讀新教材內容前抓住課題，按照語文知識結構特點進行創造性的系統概括， 然后再通過閱讀課文，交流討論，進行補充和深化。

上述培養學生語文自主學習能力的四個環節是相互聯系的。閱讀是基礎，整理遷移是發展，總結探究是深化。培養學生學會學習， 形成學習能力是我們要達到的目標， 這是新課改的必然要求，也是構建自主學習型高效課堂的終極目標。

作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學（213161）