借助“學習共同體” 提高作文教學成效

徐燕

“學習共同體”往往是由班級4～6名學生組成的一個個小集體，共同完成一定的學習任務。教師若能借助“學習共同體”這個載體，指導其進行各項有效活動，充分發揮其輻射作用，定能讓作文教學“春色滿園”，即提高作文教學成效。

一、積累素材，資源共享

眾所周知，寫好作文，積累語言材料和生活感悟是基礎，只有厚積，才能薄發。然而，一個人讀書總比不上一群人讀書，共同閱讀，資源共享，共同體的優勢就突顯出來。

教師要善于創造條件，督促學生利用閱讀課、課余、尤其節假日等時間閱讀，明確每個學習共同體的閱讀任務，擬寫讀書筆記。本學期筆者就規定班級學生每篇讀書筆記要分為“眉目傳情”、“日積月累”、“傾國傾城”、“一見鐘情”、“如影隨形”、“心有靈犀一點通”等六部分，讓學生結合文章進行“標題賞析”、“好詞積累”、“好句摘錄”、“整體感知”、“美段仿寫”、“閱讀感悟”等六方面的整理，并建議學生拿起彩筆在讀書筆記上畫插圖，應情應景進行美化。讀書筆記的賞析篇目由一開始教師指定篇目逐漸過渡到指定書目，再放開到自由選擇。課余，學習共同體在家長或教師引導下，有組織地收看電視或網絡的讀書類節目，擬寫隨筆周記，積累生活素材。

英國的蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。在共同體交流活動中，每一個成員都影響著其他成員，也被其他成員影響，寫作素材日益增多，視野日益開闊，通過資源共享，合作與引領，真正達到了積累素材有效服務于寫作的目的。

二、訓練審題，啟發思維

審題是寫作的第一步，也是關鍵性的一步，審題成則文章成。作文課堂教學其中一個重點就是審題訓練。傳統的課堂教學是以教師為主的居高臨下式講解，教師講得唾沫橫飛，學生也許云里霧里。其實，在學習共同體的學習模式下，教師完全可以放手讓學生自己去思考、辯論、爭執，在思維的碰撞中，真理越辯越明，審題的重點注意點自然也會清楚明晰。

一次作文課上，筆者訓練學生以“就這樣慢慢長大”為題寫一篇作文。先安排5分鐘要求每個人審題擬寫提綱，再留10～15分鐘讓共同體成員內部討論，請組長總結出審題要點。由于這一文題輕松親切，貼近生活，學生有感可發，有話可說。但這個文題還是存在審題陷阱：“就這樣”三字要求學生立意要明確，“慢慢”一詞則著重考查學生在作文時是否注意過程的完整、情節的曲折，是否凸顯自我體驗的過程，是否突出“長大”的意義、所蘊涵的哲理等等。“慢慢”正是行文的重點，應該由兩件事或兩個以上生活片段構成才能體現其過程性、曲折性。寫作基礎較好的學生往往能很快捕捉到其中玄機，而有些學生僅僅選擇了一件事情或一個片斷就迫不及待生發成長的感慨，顯得單薄而倉促，這種提綱放在共同體內一討論，學生們立刻就會發現問題，于是及時整改。

一個人的智慧也許是有限的，但幾個人集中起來就會催生無數的“金點子”。有時候學生之間的模仿借鑒與學習交流，在很大程度上要優于教師的枯燥說教，因為學生有屬于他們這個年齡群體的思維習慣和話語方式，他們之間的溝通合作更具效力。等到筆者組織全班學生講講自己是怎樣“慢慢長大”時，他們除了自信十足地講述本小組的發現與趣聞，還有機會見識到更多來自別組的新穎話題和獨特視角，不禁眼界大開，露出贊賞羨慕的神情。此時如果教師及時給予肯定與獎勵，學生參與的積極性會更加高漲。實踐證明，學習共同體的有效活動極大地提高了學生的課堂參與度，有力地促進了教學目標的達成。

三、齊心協力，共同擬寫

班主任工作講究“隨風潛入夜，潤物細無聲”，同樣，作文教學也要滋潤滲透到生活的點點滴滴中。美國著名企業家潘尼說：“高效率的秘訣就是授權（放手）。”放手讓學生去寫，換花樣寫，盡情寫，寫一切想寫之事。

開學初，筆者要求每個學習共同體準備一本較厚的A4版面的作文簿，作為共同寫話的載體，給它起一個動聽的名字，諸如“星星點燈”、“閃亮的日子”、“青蘋果絮語”等等，清新又具活力，共同體成員一起在上面留下喜怒哀樂、酸甜苦辣的成長足跡。可以4人一起合作寫一篇作文，或接龍寫一部長篇科幻小說，或分工寫一組活動日記，也可以圍繞一個話題，在后面留言跟帖，講講故事，抒發感想，形成一種“紙質”的微博互動。

課余，筆者要求共同體每個成員每周打印一篇自己的得意作品，紙質文稿保留存檔，電子稿上傳至班級博客。一學期下來，每個共同體都可以編一本精美充實的作文手札，留下永遠的青春回憶。

四、互評互改，齊頭并進

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高作文水平”。教師要運用新型有效的作文評改方式，有目的、有層次地引導學生在共同體內開展作文互評互改活動，不僅可以使自己從繁重的作文批閱工作中解脫出來，而且可以在很大程度上推動學生互相學習，取長補短，有利于共同體成員齊頭并進，一起成長。

筆者給學生提這樣的評改要求：第一，改。修改標點符號、錯別字，修改病句。第二，畫。用波浪線畫出好詞好句，不少于5個詞，不少于5句話，在好詞好句旁邊畫笑臉或寫“good”。第三，批。在文章空白處寫旁批，大都是“溢美之詞”，也可以提意見。第四，評。針對同伴的文章，或闡發見解，或抒發感受，或商榷推敲。總之有一說一，志在尋找共同語言，激發興趣。一番批改后，學生在拿到其他同學幫他修評的作文后都會第一時間閱讀，津津有味地共同探討，在理解與共鳴中體驗成功的快樂。

五、成果展示，分享成功

進步需要彰顯，成功需要見證。學習共同體有效活動的一項重要組成部分就是成果展示。課前三分鐘，一節作文課，兩周、一個月，期中、期末的階段小結會，班會、公開課、家長會和學校的大型活動，都是展示成果的好時機。展示內容豐富多彩，形式各種各樣。有文質兼美的讀書筆記展覽，有聲情并茂的班本教材朗誦詩會，有精彩紛呈的課本劇表演，有扣人心弦的作文大賽，有“真情告白”親子活動，有振奮人心的演講比賽。此外，還有集體日記班際“漂流”，作文小札自編“出版”，班級博客人丁興旺，頒獎晚會別出心裁，得意作品報刊發表，等等。在多種形式的展示活動中，學生收到來自老師、家長、同學各方的贊揚與肯定，成就感油然而生，寫作的勁頭自然一發而不可收。

“沒有比成功更能增加滿足的感覺，沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”著名心理學家蓋茲說，成功才是成功的起點。的確，在合作互助的平臺上，最大限度地發揮班級這個學習共同體的作用，學生愛上寫作了，何愁不能“滿園春色”呢？

作者單位：江蘇省海門市東洲中學開發區校區（226100）