愛丁堡大學的MOOC組織方式

文/許敏驥

愛丁堡大學的MOOC組織方式

文/許敏驥

愛丁堡大學的MOOC課程由不同的小組來實施，每個小組包括教授和助教，規模大約為5～11 人。質量控制則由中央小組完成。

愛丁堡大學對通過科技實現在線教育和創新早有傳統。

2011 年底，MOOC開始騰飛， 2012 年7 月，愛丁堡大學宣布了和Coursera 的正式合作關系，同時承諾于2013 年1 月，在Coursera 平臺上推出六門來自愛丁堡大學的MOOC課程。2014 年2 月10 日， 愛丁堡大學在英國的MOOC平臺FutureLearn 推出MOOC課程。目前，愛丁堡大學在這兩個平臺上開設了涵蓋文理學科在內的14 門課程。

MOOC的治理之路

對于和Coursera 的合作，愛丁堡大學是這樣描述的，“我們設立了相對強健又靈活的治理流程，以確保和Coursera 合作。開始，由大學的高層管理人員考慮和Coursera的合作方案，他們給大學法庭做了演示。學校的反饋非常積極，但是也考慮了可能影響大學名譽的風險。我們對自己能制作和運營網絡課程很有信心，但大規模的學生一起上課在教育理念上也是很大的一個挑戰。”一位曾負責在線研究生課程的大學副校長被指定領導這個MOOC項目。大學法庭， 評議會和大學高層管理人員定期獲得項目情況匯報。

MOOC項目組織構架

法律合同簽訂了，愛丁堡大學又設立了怎樣的項目小組讓老師們一起步入MOOC新領域的呢？

愛丁堡大學的中央MOOC項目小組主要來自學校的信息服務部，隸屬于副校長辦公室下的一個特殊項目。該項目和大學的Distance Education Initiative 特殊項目小組配置合作，以實現協同效應。

MOOC課程的內容設計分散化，落實到教研人員小組本身。獨立的教研人員小組成員自己指定課程結構，確認最符合課程目標的教學方法。比如說，有些小組采用了以視頻為主的結構，而有些小組則做了一些實驗性設計，讓學習者更主動地參與內容創作。每個小組包括教授和助教，規模大約為5～11 人。質量控制則由中央小組完成。媒體制作環節集中在特定的媒體制作人，他／她配合教職人員完成攝像工作。圖書管理員負責處理課程制作內容的版權問題。所有課程內容的審查由學校校園委員會承擔，以確保內容符合學校機構的水準。這些流程和給予學分的課程審查流程相比，要“輕”一些，但大學同樣確信其MOOC課程也達到相應的高標準。

愛丁堡大學在Coursera 的平臺上推出的六門課程

課程內容發布環節由中央小組全權負責。在課程上線之前，中央小組負責校對工作，確保課程一致性，并指出潛在問題和錯誤。課程一旦上線，每個科目小組負責自己課程的運行。保存課程內容的職責則再一次落在中央小組的肩上。

學習者反響

經過一系列的準備，愛丁堡大學在Coursera 的平臺上推出六門課程。

學期末，他們進行了問卷調查。在參與課程結束問卷調查的學習者人群中，32%的學習者認為，課程超過了他們的預期。45%的學習者認為，課程很出色。這些MOOC特意做得短小精悍，每個星期只需要幾個小時學習時間。對這個學習負荷，學習者認為比較合理。大多數人聲稱在MOOC上每周花了2～5 小時。超過6成的學習者認為課程難度恰到好處，不過大約2 成認為有點太簡單。

對于學期考試，愛丁堡大學首席信息官杰夫·海伍德(Jeff Haywood)說：“帶監考的考試中心一下子就幫我們解決了這個問題，大學由此便可向MOOC課程授予學分。”