找準(zhǔn)抓手，打造高效古詩(shī)課堂

李璐

對(duì)于第一學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求是“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，開(kāi)展想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。落實(shí)這樣的要求，教師需要重視從古詩(shī)中找到適宜的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中開(kāi)展想象，欣賞感受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。筆者以二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》為例，談?wù)勔浴昂伞睘樽ナ郑M織學(xué)生開(kāi)展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與思考。

一、借助“荷”進(jìn)行導(dǎo)入

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，對(duì)詩(shī)中表達(dá)的對(duì)象感興趣，激發(fā)閱讀的欲望，這樣的導(dǎo)入就很成功。學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，筆者用課件呈現(xiàn)此前學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)《江南》《池上》《小池》，讓學(xué)生配合手勢(shì)進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，三首古詩(shī)中寫(xiě)了什么共同的對(duì)象，在學(xué)生猜測(cè)之際，筆者順勢(shì)呈現(xiàn)詩(shī)句“江南可采蓮，（ ）葉何田田”“?。?）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；學(xué)生確定括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)的詞語(yǔ)是“蓮”“荷”。有了上述鋪墊，筆者提出“你們想不想再學(xué)習(xí)一首以荷為表達(dá)對(duì)象的古詩(shī)呢”，學(xué)生紛紛表達(dá)想學(xué)的愿望。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“《小池》的作者是楊萬(wàn)里，我們今天學(xué)習(xí)的《曉出凈慈寺送林子方》也是他寫(xiě)的，同一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)了兩首以‘荷為對(duì)象的詩(shī)，會(huì)有什么不同呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生急于進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。

二、圍繞“荷”進(jìn)行誦讀

誦讀既是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要組織學(xué)生采用多樣的方式進(jìn)行誦讀。與此前學(xué)習(xí)的三首“荷”的古詩(shī)不同，《曉出凈慈寺送林子方》這一題目很長(zhǎng)，不容易讀好，需要教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀。在《江南》《池上》和《小池》中，題目中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“荷”，但是都指出了“荷”生長(zhǎng)的地方，筆者讓學(xué)生猜一猜《曉出凈慈寺送林子方》中，“荷”會(huì)長(zhǎng)在什么地方，當(dāng)學(xué)生能夠確定是“凈慈寺”（凈慈寺在西湖邊上，實(shí)際上荷是長(zhǎng)在西湖里）時(shí)，這個(gè)題目的誦讀方法，跟著也就確定了：“曉出/凈慈寺/送/林子方”。接著，筆者通過(guò)范讀，讓學(xué)生跟著誦讀；在學(xué)生讀熟之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：西湖中最美的風(fēng)光是什么？西湖最美的風(fēng)光是什么時(shí)候？這種風(fēng)光有什么不一樣？楊萬(wàn)里在這里用什么來(lái)送別林子方？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊思考一邊讀，就能讀出詩(shī)中獨(dú)特的韻味。

三、抓住“荷”進(jìn)行品析

在《小池》中，楊萬(wàn)里喜歡的是“小荷”——?jiǎng)倓偮冻鏊娴摹凹饧饨恰?，那么在《曉出凈慈寺送林子方》中，楊萬(wàn)里喜歡的是什么樣的荷呢？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生能夠用詩(shī)句回答“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。筆者便追問(wèn)學(xué)生：你能想象一下，楊萬(wàn)里看到了西湖里的荷花是怎樣的嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確時(shí)，筆者提醒學(xué)生需要找詩(shī)句中的關(guān)鍵詞為抓手展開(kāi)想象，學(xué)生就能夠抓住“接天”“無(wú)窮碧”“映日”“別樣紅”進(jìn)行表達(dá)。為了讓學(xué)生的想象有所憑借，筆者及時(shí)提供相關(guān)圖片做想象和表達(dá)的支架，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出楊萬(wàn)里最喜歡的西湖美景圖：碧綠的荷葉鋪滿(mǎn)湖面與天相接，陽(yáng)光下粉紅的荷花點(diǎn)綴在綠葉之間；這樣的蓮葉與荷花多么像真誠(chéng)的朋友在一起。由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀出楊萬(wàn)里喜歡這無(wú)邊的蓮葉中開(kāi)著無(wú)數(shù)的荷花是象征著不可分離的友情。學(xué)生這樣品讀詩(shī)句，在不著痕跡中進(jìn)入了最近發(fā)展區(qū)，體驗(yàn)到了詩(shī)中的美好情感。

四、緊扣“荷”進(jìn)行拓展

教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》，教師圍繞“荷”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還含有領(lǐng)略“荷”文化的意味。筆者適度拓展，讓學(xué)生看到更多與“荷”有關(guān)的表達(dá)。一是讓學(xué)生練寫(xiě)“荷”“蓮”，做到正確書(shū)寫(xiě)，課后嘗試設(shè)計(jì)題寫(xiě)詩(shī)句的書(shū)簽；二是給學(xué)生展示“荷”“蓮”的圖片，讓學(xué)生從中選擇最喜歡的圖片，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因；三是制作“荷”的微課，讓學(xué)生了解“荷”文化的起源與發(fā)展，懂得“荷”“蓮”所代表的與做人有關(guān)的意義，跟著視頻誦讀《愛(ài)蓮說(shuō)》；四是拓展學(xué)習(xí)描寫(xiě)“荷”“蓮”的詩(shī)詞名句，如楊萬(wàn)里的詞《昭君怨·詠荷上雨》“卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，瀉清波”，李白的“竹色溪下綠，荷花鏡里香”；五是學(xué)生以自己喜歡的荷葉荷花的樣子為對(duì)象畫(huà)一幅畫(huà)。這樣的拓展學(xué)習(xí)只要學(xué)生參與即可，意在進(jìn)行文化滲透教育。

總之，在第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)中，教師既要重視低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)目標(biāo)要求，又要注意在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中滲透文化自信教育。