語篇模式視域下的英語閱讀教學

楊麗納

(鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450052)

閱讀教學是英語教學的重要維度，閱讀理解是各類英語水平考試的必考項目。認識語篇模式的表征，掌握語篇模式規律，可以有效提高學生的英語閱讀能力。本文從以語篇模式視域，探討英語閱讀教學中語篇模式的認知訓練對學生閱讀效果的影響。

一、語篇的原型性

語篇模式受語篇原型(prototype)約束，某類事物中最典型的代表就是原型(Rosch，1975)。語篇原型是某類語篇的典型代表，具有“家族相似性”特征(Witgenstein，1985)。語篇分析中的原型性概念發生于體裁分析理論。Swales(1990)認為，體裁(genre)具有以下幾個特點:交際目的決定體裁式樣，語篇內容和風格的選擇受其影響;體裁具有常規性、習慣性，其圖式結構相對固定，不可隨意變更;同一體裁的語篇之間存在差異，體裁運用者可以在體裁基本結構的框架內發揮自身的創造性。由于體裁具有常規性，有一定的固定圖式結構，采用“原型法”描述特定語篇，這對于語篇的分類有積極意義。

交際目的決定性是區分語篇類型的核心標準。交際目的可以基本區分不同的語篇類型。另一方面，根據原型性概念進行語篇區分也可兼顧語篇自身的某些重要特點，如圖式結構特點。如求職語篇的圖式結構“原型”為:介紹候選人身份;確定任職憑證;鼓勵接受申請;提及附屬材料;兼用施壓策略;請求答復;禮貌結尾。用具體形式展示語篇圖式結構的“原型”便可以清楚直接地反映語篇的宏觀結構。我們常見的篇章類型是“原型”的抽象，但近于原型的語篇并不多，大多數是不同類型語篇的混合體，但由于某一類型占支配地位，我們通常把它歸為某一類型。

二、語篇的組織模式

語篇的組織模式是語篇組織的宏觀結構(胡曙中，2005)，是“構成語篇的關系的組合”(E.Winter，1994)，它們在語篇生成和理解中起重要作用。語言學家(M.Hoey，E.Winter，M.MeCarthy，R.Carter)的研究表明，英語中存在多種語篇組織模式。他們抽象出五種“原型性”組織模式。

1.問-答模式

問-答模式表現為:首先提出問題，然后尋求此問題的答案。其宏觀結構是:情景，提問-回答-肯定或否定評價。在以上幾個構成元素中，“情景”是任意的，“提問”和“回答”是必須的。評價若是肯定的，則預示語篇結束，若是否定的，則預示語篇進入下一個循環，直到回答令人滿意。該模式如圖1 所示。

圖1 問—答模式

例如，英語“綜合教程”(6)(上海外語教育出版社)刊有哲學家羅素的文章How to Grow Old，講述如何不那么快的衰老，如何保持長壽。本文的宏觀結構表現為“問-答模式”。情景:句1 是對所討論的界定，表明作者要討論的問題是什么，因此本句具有“情景”意義。問題:文章標題直接提出了問題“如何變老”，同時，句1 是對該問題實際隱含的說明。回答:如何解決這些問題?句2 是第一個解決辦法“小心選擇祖先”，句18 是第二個解決辦法—身體健康，句21 是第三個解決辦法—心理健康，句31 是第四個解決辦法—個人興趣，句37 是第五個解決辦法—不要為懼怕死亡所拖累。評價:表現在對多個陳述或事實的評價。句15-16 是對外婆人生觀的評論，句17 是對怎樣長壽的觀點和評論，句23-31 通過評論表明了解決辦法，回答了“過分地迷戀過去”和“抓住青春不放”的問題。句32 是對自己觀點進一步闡述。句41-46 表明作者的看法，以隱喻的手法表明了作者對人生的態度。本文可以濃縮為以下文本(保留原文句子順序):

問題:How to Grow Old

情景:1)In spite of the title，this article will be on how not to grow old.回答:2)My first advice would be，to choose your ancestors carefully.18)As regards health，I have noting to say since I have littlee xperience of illness.21)Psychologically there are two dangers to be hoarded against I old age.22)One of these is undue absorption to the past.28)the other thing to be avoided is clinging o to youth.31)…a successful old age is easiest for those who have strong impersonal interests.37)Old people are［not］oppressed by the fear of death.評價:44)The man who，In old age，can see hid life in this way，will not suffer from the fear of death.

問-答模式常見于演說、政論、說教、報道等較長的語篇中。

2.難題-解決模式

該模式的構成元素為:情景-難題-反應-評價或結果。其中情景在某類語篇中(如廣告)是任意的，反應是指解決問題的辦法。“評價和結構”有三種可能:肯定評價后再提供理由、依據，而該理由或依據是可有可無的;肯定結構后再予以評價，該評價可有可無;肯定結果和評價結合在一個陳述中。該模式如圖2 所示。

圖2 難題—解決模式

例如，1)Most people like to take a camera with them when they travel abroad.2)But all airports nowadays have X-ray security screening and X rays can damage film.3)One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-lined pouch.4)These are cheap and can protect film from all but the strongest X rays.(McCaarthy，2002:30)

該語篇中，句1)是“情景”，句2)是“困難”，指“情景”中可能出現的麻煩，句3)是對該難題的“反應”，即解決辦法，句4)是對“反應”的肯定評價。

此模式常見于說明文、廣告、實驗報告、新聞報道以及故事、小說等文學作品中。

以上兩種模式有相似之處，如都有“情景”、”“問題”、“反應”。它們的差別在于，問-答模式的提出問題部分帶有顯性疑問符號，提出問題的主要動機是尋找滿意的回答，“提問”與“回答”之間沒有邏輯順序關系;困難-解決型語篇的主要組成部分有因果關系，即因為有困難，所以采取對策加以解決。

3.概括-具體模式

該模式的宏觀結構由三個元素組成，概括陳述-具體陳述-總結陳述。其中前兩個元素是必備的，而最后一個元素的有無則取決于所表達的觀點是否已經由具體陳述表達清楚。這種模式呈現兩種變化:一是先概括后舉例，即概括陳述闡明主題，具體陳述對主題加以舉例論證;二是先整體后細節，即概括陳述提出總體輪廓，具體陳述進行細節論證。兩種形式如圖3 所示(MeCarthy，2002)。

圖3 概況—具體模式

此模式常見于議論文、文學巨著、百科全書以及其它參考書目。

4.主張-反應模式

該模式的構成有“情景”、“主張”、“反應”，其中“情景”是任意的。“主張”展現作者對“主張”觀點的看法，或贊成或反對，或肯定或否定，同時，一般給出相應的理由。“反應”有時是作者提出的他人的反對主張或真實性的描述。該模式如圖4 所示。

圖4 主張—反應模式

該模式多建于論辯、評論等語篇。

5.機會-獲取模式

該模式的構成元素有“情景”、“機會”、“獲取”、“結果”，其中“情景”是任意的。“機會”的詞匯標志是offer、opportunity 等。“結果”或肯定或否定，若是可彌補的否定結果，語篇進入下一個循環。該模式如圖5 所示。

圖5 機會—獲取模式

此模式多用于廣告、報刊啟事、商務英語、敘述語篇中。

三、語篇模式的認知對閱讀教學的啟示

語篇模式觀已越來越多地應用于閱讀教學中。二語閱讀教學研究表明，語篇模式教學有助于提高學生的篇章意識(劉登娟2007)，有助于提高學生的閱讀效果，有助于元認知閱讀策略的應用，認知閱讀策略的運用，以及情感閱讀策略的運用。閱讀教學中，語篇模式教學可以彌補傳統教學中文本微觀教學的不足，改變學生語篇閱讀時見樹不見林的閱讀習慣，使他們掌握語篇建構的規約和語篇的宏觀結構。這對于提高學生閱讀能力具有事半功倍的效果。同時，我們也應認識到閱讀教學應是全方位的立體教學，要把微觀層面的語言知識，宏觀層面的語篇模式以及社會文化層面的非語言知識結合起來，從而達到最佳的閱讀教學效果。

［1］Hoey，M.On the Surface of Discourse［M］.London:Unwin Hyman，1983.

［2］丁維莉.篇章理論與英語閱讀教學［M］.北京:世界圖書館出版社，2009.

［3］賀春英.潘春英.語篇模式在大學英語閱讀教學中的英語［J］.外語學刊，2013(5).

［4］劉登娟.語篇分析指導下的閱讀教學［D］.成都:四川大學，2007.