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談設計色彩課的教學改革

2014-03-17 09:05:03李燕芹
文藝生活·中旬刊 2014年2期
關鍵詞:色彩創(chuàng)新能力高職

李燕芹

(萊蕪職業(yè)技術學院師范教育與藝術系,山東 萊蕪 271100)

談設計色彩課的教學改革

李燕芹

(萊蕪職業(yè)技術學院師范教育與藝術系,山東 萊蕪 271100)

高職院校設計色彩課注重培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力及創(chuàng)新能力,讓學生更好地為社會服務。舊的教學模式已不適應當前的教育背景,需進行一些新的教學改革。本文從教為主導,學為主體、采用直觀性教學、開展成果展示及加大實踐教學力度等幾個方面進行了論述。

設計色彩;實踐;創(chuàng)新;動手能力

設計色彩是高職院校藝術設計類專業(yè)的一門重要造型基礎課,高職教育的目標是培養(yǎng)技術型、技能型、應用型人才,設計色彩課程重在培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力及創(chuàng)新能力,承載著培育學生敏銳的創(chuàng)造力,為社會培養(yǎng)合格的設計人才。所以我們要突破舊的教學模式,構建以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主的教學內容和方法,高職職業(yè)教育的改革也在逐步加深。我依據(jù)設計色彩課程的特點,重點采取了以下改革措施。

一、確立教為主導,學為主體的教學觀念,增強了課堂教學效果

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術型、技能型、應用型人才,其實質是讓學生獲得一種謀生或就業(yè)的技能,為社會培養(yǎng)合格的設計人才,更好地為社會服務。以前以傳授知識為主,注重知識經(jīng)驗的學習,死記硬背,在實踐教學中只是通過臨摹來培養(yǎng)學生的動手能力,沒有培養(yǎng)學生自主的去觀察、思考色彩,脫離臨摹,學生幾乎就不會組織畫面色彩,缺乏對色彩創(chuàng)新思維方面的訓練,更缺乏培養(yǎng)學生對色彩的設計意識,淡化了技能設計訓練,這些學生適應社會的能力較差,對新事物、新技術的再學習能力較差,不能很好的為社會服務。現(xiàn)在,在提倡素質教育,在高職培養(yǎng)目標的正確指導下,設計色彩進行了目標教學,確立了教為主導,學為主體的教學觀念,使學生一專多能。我在設計色彩課教學中,無論是理論學習還是實踐訓練,我都注意教為主導,學為主體,“導”尤其是關鍵。如何使每堂設計色彩設計課教學營造出生動、活躍的氛圍,如何使色彩設計知識理論對專業(yè)設計起到一種過渡與鋪墊,如何使學生積極主動的思維活動參與教學。實踐證明,教為主導,學為主體的教學方法活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,提高了學生的積極性,增強了課堂教學效果。

二、采用直觀性教學,增加了學生學習的趣味性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在設計色彩教學中,我利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段,為學生提供了生動的學習情境,加強學生對色彩的直觀感受,充分調動了學生的學習興趣。我充分發(fā)揮多媒體課件形象直觀,內容豐富的特點,精心制作了多媒體課件,引領學生走進色彩鮮艷的世界,身臨其境的體驗色彩所給予的無窮魅力.實踐證明,只有把學生的主動性調動起來,才能提高學習效率,打造優(yōu)質課堂。

三、成果展示,激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望

在以往的教學中,往往注重了師生之間的雙向交流,學生比較獨立,學生之間的交流合作少之又少,阻礙了學生的團隊協(xié)作能力及學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)在,我把學生的設計色彩作品在課堂上展示出來,學生首先進行自評,對自己的作品有一個清楚的認識,其次,學生相互之間進行互評,作品的優(yōu)劣要大膽說出,最后老師再總結評價。這樣師生共同點評、討論、研究,對發(fā)現(xiàn)的不足之處及時地糾正,對一些好的創(chuàng)意和方法給予充分的肯定,在調動學生參與的積極性的同時,激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。此外,每學期都舉辦展覽,把學生的作業(yè)成果展示出來,由班級走向更廣的展示平臺,讓更多的人欣賞、讓更多的人提出建議,從而更好地提升自己。通過成果展示,以教促學,以學促教,以學促學,把教學活動營造出了一種教師與學生平等對話、相互促進的過程。構建出了一種“激情、探索、合作、競爭”的共振互動氛圍。

四、加大實踐教學力度,增強學生的動手能力

實踐教學是培養(yǎng)高職院校學生實際動手能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學中設計色彩文化課的授課時間較多,實踐課的時間較少,導致學生的寫生、設計能力較差,現(xiàn)在,我增加了專業(yè)課技能訓練的授課時間,還改變了教室內授課過多室外實踐較少的現(xiàn)象,增加了學生的寫生、實踐機會。每次設計色彩課,學生除去較遠的寫生基地安徽宏村、淄博峨莊等地寫生外,還在萊蕪王石門、茶葉等環(huán)境優(yōu)美的地方寫生,比較便利的寫生地就是我們的校園,寫遍了校園的每一處風景。通過寫生,學生對山水、樹木、花草的生長結果有所了解,刺激了學生的色彩敏感度,色彩的把握能力變得更強;通過寫生,開拓了學生的視野,培養(yǎng)了學生的觀察能力及創(chuàng)新能力;通過寫生,學生對設計色彩課產生了強烈的求知欲,增強學生的動手能力。

《設計色彩》課程的教學改革正在逐步加深中,是一個不斷探索、不斷完善、長期而又艱巨的工作過程。要想培養(yǎng)出具備良好創(chuàng)新精神的技能型的設計人才,我們必須要不斷學習新的教育理論及專業(yè)知識,才能適應當代教育發(fā)展的需要。

G42

A

1005-5312(2014)05-0253-01

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