談設計色彩課的教學改革

李燕芹

（萊蕪職業技術學院師范教育與藝術系，山東 萊蕪 271100）

談設計色彩課的教學改革

李燕芹

（萊蕪職業技術學院師范教育與藝術系，山東 萊蕪 271100）

高職院校設計色彩課注重培養學生的專業動手能力及創新能力，讓學生更好地為社會服務。舊的教學模式已不適應當前的教育背景，需進行一些新的教學改革。本文從教為主導，學為主體、采用直觀性教學、開展成果展示及加大實踐教學力度等幾個方面進行了論述。

設計色彩；實踐；創新；動手能力

設計色彩是高職院校藝術設計類專業的一門重要造型基礎課，高職教育的目標是培養技術型、技能型、應用型人才，設計色彩課程重在培養學生的專業動手能力及創新能力，承載著培育學生敏銳的創造力，為社會培養合格的設計人才。所以我們要突破舊的教學模式，構建以創新精神和創新能力為主的教學內容和方法，高職職業教育的改革也在逐步加深。我依據設計色彩課程的特點，重點采取了以下改革措施。

一、確立教為主導，學為主體的教學觀念，增強了課堂教學效果

高職教育的培養目標是培養技術型、技能型、應用型人才，其實質是讓學生獲得一種謀生或就業的技能，為社會培養合格的設計人才，更好地為社會服務。以前以傳授知識為主，注重知識經驗的學習，死記硬背，在實踐教學中只是通過臨摹來培養學生的動手能力，沒有培養學生自主的去觀察、思考色彩，脫離臨摹，學生幾乎就不會組織畫面色彩，缺乏對色彩創新思維方面的訓練，更缺乏培養學生對色彩的設計意識，淡化了技能設計訓練，這些學生適應社會的能力較差，對新事物、新技術的再學習能力較差，不能很好的為社會服務。現在，在提倡素質教育，在高職培養目標的正確指導下，設計色彩進行了目標教學，確立了教為主導，學為主體的教學觀念，使學生一專多能。我在設計色彩課教學中，無論是理論學習還是實踐訓練，我都注意教為主導，學為主體，“導”尤其是關鍵。如何使每堂設計色彩設計課教學營造出生動、活躍的氛圍，如何使色彩設計知識理論對專業設計起到一種過渡與鋪墊，如何使學生積極主動的思維活動參與教學。實踐證明，教為主導，學為主體的教學方法活躍了課堂氣氛，培養了學生的創新能力，提高了學生的積極性，增強了課堂教學效果。

二、采用直觀性教學，增加了學生學習的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在設計色彩教學中，我利用多媒體等現代化教學手段，為學生提供了生動的學習情境，加強學生對色彩的直觀感受，充分調動了學生的學習興趣。我充分發揮多媒體課件形象直觀，內容豐富的特點，精心制作了多媒體課件，引領學生走進色彩鮮艷的世界，身臨其境的體驗色彩所給予的無窮魅力.實踐證明，只有把學生的主動性調動起來，才能提高學習效率，打造優質課堂。

三、成果展示，激發了學生的創新欲望

在以往的教學中，往往注重了師生之間的雙向交流，學生比較獨立，學生之間的交流合作少之又少，阻礙了學生的團隊協作能力及學生的創造性思維的培養。現在，我把學生的設計色彩作品在課堂上展示出來，學生首先進行自評，對自己的作品有一個清楚的認識，其次，學生相互之間進行互評，作品的優劣要大膽說出，最后老師再總結評價。這樣師生共同點評、討論、研究，對發現的不足之處及時地糾正，對一些好的創意和方法給予充分的肯定，在調動學生參與的積極性的同時，激發了學生的創新欲望。此外，每學期都舉辦展覽，把學生的作業成果展示出來，由班級走向更廣的展示平臺，讓更多的人欣賞、讓更多的人提出建議，從而更好地提升自己。通過成果展示，以教促學，以學促教，以學促學，把教學活動營造出了一種教師與學生平等對話、相互促進的過程。構建出了一種“激情、探索、合作、競爭”的共振互動氛圍。

四、加大實踐教學力度，增強學生的動手能力

實踐教學是培養高職院校學生實際動手能力及創新能力的重要環節。在以往的教學中設計色彩文化課的授課時間較多，實踐課的時間較少，導致學生的寫生、設計能力較差，現在，我增加了專業課技能訓練的授課時間，還改變了教室內授課過多室外實踐較少的現象，增加了學生的寫生、實踐機會。每次設計色彩課，學生除去較遠的寫生基地安徽宏村、淄博峨莊等地寫生外，還在萊蕪王石門、茶葉等環境優美的地方寫生，比較便利的寫生地就是我們的校園，寫遍了校園的每一處風景。通過寫生，學生對山水、樹木、花草的生長結果有所了解，刺激了學生的色彩敏感度，色彩的把握能力變得更強；通過寫生，開拓了學生的視野，培養了學生的觀察能力及創新能力；通過寫生，學生對設計色彩課產生了強烈的求知欲，增強學生的動手能力。

《設計色彩》課程的教學改革正在逐步加深中，是一個不斷探索、不斷完善、長期而又艱巨的工作過程。要想培養出具備良好創新精神的技能型的設計人才，我們必須要不斷學習新的教育理論及專業知識，才能適應當代教育發展的需要。

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1005-5312（2014）05-0253-01