淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生美術(shù)學習的差異性

田中子

（1.湖南師范大學美術(shù)學院，湖南 長沙 410081，2.湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生美術(shù)學習的差異性

田中子1,2

（1.湖南師范大學美術(shù)學院，湖南 長沙 410081，2.湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415000）

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學教育因資源、環(huán)境、家庭等各方面的影響，與城區(qū)小學存在一定的差距。本文以小學美術(shù)課程為例，對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生美術(shù)學習的差異性進行了簡要的分析。

城鄉(xiāng)結(jié)合部；美術(shù)學習；差異性

城鄉(xiāng)結(jié)合部，又稱城市邊緣地區(qū)，是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)村城市化進程不斷加快，越來越多的鄉(xiāng)村居民涌向城市邊緣地帶，這些人的子女大部分都進入了城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校接受教育。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學位于城市中心區(qū)與農(nóng)村的中間，學校教育在學生、家長、教師資源及育人環(huán)境方面存在明顯的局限性，校內(nèi)開設的課程也因此受到影響，尤其是藝術(shù)類課程。以美術(shù)課程為例，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生的美術(shù)學習就存在一定的差異性。

一、美術(shù)教學設備資源的差異性

美術(shù)教學設備是進行美術(shù)教學的硬件基礎。在城區(qū)小學普遍都配齊了相關(guān)的美術(shù)教學設備，并開展了常態(tài)化的專門美術(shù)教育活動，如藝術(shù)節(jié)，繪畫比賽等。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學很少有專門畫室，畫架、畫板、石膏像等專門的繪畫設備也很有限，與美術(shù)教學相關(guān)的書籍或活動幾乎沒有。

二、美術(shù)教學師資隊伍的差異性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學美術(shù)教學師資隊伍形勢不容樂觀，主要反映在以下幾方面：缺少專業(yè)美術(shù)教師，基本上都是由教其他“主課”的老師兼任美術(shù)老師；沒有高層次的學歷，基本上是在大?；虼髮Ｒ韵?；從教年限呈現(xiàn)兩頭極端化，要么是從教年限大，步入從教生涯的后半段，缺少熱情，要么是走上講臺不久的老師，熱情有余，經(jīng)驗不足；缺少高職稱的教師，老師基本上都處于較低的狀態(tài)，最高職稱為小一，并且職稱系列并不屬于美術(shù)科目。不專業(yè)、低學歷，低職稱，因而教師的美術(shù)素養(yǎng)和教學能力也就呈現(xiàn)一般化特征。而對城區(qū)學校而言，一般都是專業(yè)、專門的美術(shù)教師，學歷層次較高，職稱水平較高，教學經(jīng)驗豐富、美術(shù)素養(yǎng)較高、美術(shù)教學能力強。

三、學生學習家庭環(huán)境的差異性

家庭是小學生身心發(fā)展的重要場所和環(huán)境之一，對小學生心理發(fā)展有非常重要的作用，直接或間接的影響著小學生的成長和發(fā)展，同時，家庭環(huán)境也影響著學校教育作用的發(fā)揮、維持及全部教育功能的整合，是小學生成長過程中很重要的支持條件之一。當今社會信息的海量表現(xiàn)，獲取途徑的多元化，學校已經(jīng)變成了社會的學校、開放的學校，學生的教育也不僅僅是學校單方面的任務了，需要學校和社會、家庭共同作用，齊抓共管，同心共教。由于小學階段，小學生處于書本知識學習和學校生活適應的初期，與學校要求的嚴格標準相比，還有較大的差距，并且由于小學生身心處于不成熟期，欠缺應對問題的心智和方法，而此時學生又不能完全依靠老師、同學和自身能力解決這些問題，此時，家庭就成為小學生解決問題、獲得成長的重要來源，因此，良好的家庭環(huán)境是學生學業(yè)發(fā)展和健康成長的重要基礎和力量。

多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長認為，家庭里面給孩子美術(shù)學習的支持主要是提供經(jīng)濟支持，監(jiān)督孩子完成學習任務。至于其他的支持，家長要忙于賺錢，或者因為自己水平有限，很難提供支持，最多就是問一下孩子“作業(yè)做完了沒有？”至于有沒有真正做完，則沒有實際查看。而城區(qū)小學生的家長則在這方面做的要好很多，基本上是爸爸或媽媽分工合作，從經(jīng)濟上，學習上、情感上給予學生學習美術(shù)相應的支持。

同樣，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生也認為家長更多的只是給予自己以經(jīng)濟方面的支持，但自己卻渴望更多的幫助和支持，比如碰到學習任務的困難了，希望家庭能夠幫忙解決，碰到學習不開心的問題了，希望父母能安慰自己，希望父母能夠多陪陪自己，一起學習。這方面，城區(qū)的學生回答情況則充滿了幸福感，絕大多數(shù)的學生能夠家庭里面獲得必要的學習支持。

四、學生學習心理的差異性

學生學習心理差異主要體現(xiàn)在個性和智力兩方面。

智力就是在一定的客觀環(huán)境的價值標準下，個體認識、理解客觀事物，并運用所掌握的知識來解決自己遇到的問題，以及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的一般能力。智力對人的認知能力、接受能力、理解能力和運用能力有直接影響，同等條件下，智力高者容易形成或獲得認知、接受、理解和運用能力。影響智力的因素除了先天因素以外，還與后天對智力潛能的開發(fā)有關(guān)。

從某種意義上講，一個人的智力屬于先天部分決定是無法選擇的，但不同的環(huán)境，對影響智力的后天因素卻是人可以控制的，后天對智力潛能開發(fā)的好的人，其智力肯定要比較高，在學習上也就容易接受、掌握和運用知識，對比城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生和城區(qū)的小學生，由于后者在后天智力開發(fā)上做更有規(guī)劃、更系統(tǒng)、更全面和更有效，因此，城區(qū)小學生在學習美術(shù)時，相同的知識、技能更容易理解、掌握和運用。

個性在心理學上定義為一個區(qū)別于他人，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和，它決定人對現(xiàn)實的態(tài)度、人對認識活動對象的趨向及選擇。影響個性的因素有很多，包括性別、出生環(huán)境、民族、生活環(huán)境、父母和朋友，其中對個性最有影響力的就是父母。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生在以動機、興趣等為代表的個性傾向性上，比城區(qū)小學生要差很多，對學習美術(shù)的動機沒有城區(qū)小學生端、對學習美術(shù)的興趣沒有城區(qū)小學生濃；而在以能力為代表的個性心理特征上，城鄉(xiāng)結(jié)合部學的生在學習美術(shù)時候的基礎能力、智力能力等綜合能力也沒有城區(qū)小學生強；另外在以包括

自我認識、自我監(jiān)控等為代表自我意識上，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生在學習美術(shù)時的自信心、對自己學習過程和行為的自我監(jiān)控能力也沒有城區(qū)小學生強。之所以出現(xiàn)這種差異，是因為城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生和城區(qū)的小學生是生活在不同環(huán)境成長的，城區(qū)的小學生從出生到長大，生活環(huán)境更優(yōu)越穩(wěn)定、父母更有素質(zhì)和修養(yǎng)、更懂得科學的創(chuàng)造孩子成長的環(huán)境。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生，從出生開始就要面對相對較差的、不穩(wěn)定的生活環(huán)境，父母的學歷水平一般比較低，更多的時候是本奔波于生計，無法給予自己孩子一個穩(wěn)定、科學的成長環(huán)境。

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