讓朗朗書(shū)聲貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終

朱小春

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生走進(jìn)文本，到對(duì)語(yǔ)言材料的感悟、積累，直至學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言文字，其中最重要的學(xué)習(xí)途徑還是朗讀。“以讀代講、讀中感悟”等等，都是我們常用的教學(xué)方法。但是，如何讓朗讀成為提高課堂教學(xué)效率的一把利器，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮更大的作用？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、老師示范 師生共讀

于永正老師說(shuō)過(guò)：“教育的第一個(gè)名字叫‘影響。”用什么影響？用教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，用高質(zhì)量的示范去影響學(xué)生。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)老師聲情并茂的朗讀在學(xué)生面前展示出來(lái)的時(shí)候，無(wú)疑是最有說(shuō)服力的教育，是最有效的教學(xué)方法。所以這就要求老師自身功夫要硬，要加強(qiáng)朗讀水平的提升，特別是要在備課時(shí)備好朗讀。教師的示范朗讀能讓學(xué)生感受朗讀時(shí)節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等技巧在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，能更有效地起到指導(dǎo)的作用。在蘇教版五年級(jí)練習(xí)3中讀京劇《紅燈記》的唱詞，欣賞京劇的訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)《紅燈記》做一個(gè)了解，但學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代比較陌生，所以在朗讀的時(shí)候不能把地下交通員李玉和那種危難時(shí)刻心里裝著革命、臨危不懼、置生死于度外的革命氣概讀出來(lái)。此時(shí)，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受老師朗讀時(shí)的腔調(diào)。教師的范讀要和學(xué)生的朗讀緊密地結(jié)合起來(lái)。接下來(lái)，讓學(xué)生來(lái)嘗試把這一段讀好。師生共讀，因?yàn)閷W(xué)生的心靈已被激起了漣漪，內(nèi)心有著極大的要讀好的愿望，此時(shí)的朗讀訓(xùn)練，能收到意想不到的效果。通過(guò)朗讀，學(xué)生還品味到這一段唱詞的特殊含義，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，進(jìn)一步感受人物的偉大形象。接著，推波助瀾，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇唱段，認(rèn)識(shí)“京劇”這一國(guó)粹。

二、有序進(jìn)行 越讀越好

于永正老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“書(shū)是讀懂的，它的味道是讀出來(lái)的，是思考出來(lái)的。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的朗讀感悟是見(jiàn)序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，更需要老師的有序引導(dǎo)。在整篇課文的朗讀要求中，是分層遞進(jìn)的。初讀讀準(zhǔn)字音，讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解課文大意。再讀深入文本，感悟體驗(yàn)，品味語(yǔ)言文字。在處理具體教學(xué)情節(jié)時(shí)，同樣也是循序漸進(jìn)的。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》第三節(jié)是這樣的：“第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”我這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟這個(gè)小節(jié)的：“吳王下了死命令，大臣們束手無(wú)策，但是這樣會(huì)遭來(lái)滅國(guó)之災(zāi)啊，此時(shí)，有個(gè)少年卻挺身而出……”有一位學(xué)生站起來(lái)讀了，但顯得平淡。“請(qǐng)你們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)少年的舉動(dòng)有什么不尋常？”“他很勇敢，不怕殺頭。”“他很有毅力，露水沾濕了鞋子，也不介意，還堅(jiān)持了三天。”“好，哪位再來(lái)讀一讀”。這一次，把“毫不介意”加了重音。但覺(jué)得還沒(méi)到位，于是在啟發(fā)，“怎樣朗讀讓人更明確感受他是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的少年？”于是，再請(qǐng)同學(xué)朗讀，讓他們把“一連”、“三個(gè)”也強(qiáng)調(diào)出來(lái)。這一段的教學(xué)中，在老師的有序引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀越來(lái)越好。這也是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，最多只能達(dá)到“正確”和“流利”的要求。只有真正走進(jìn)文本，才能從內(nèi)心真切地表達(dá)自己的情感。

三、讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě) 綜合訓(xùn)練

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們課堂教學(xué)的核心內(nèi)容是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要功夫，應(yīng)該下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，在對(duì)語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。朗讀訓(xùn)練不是孤立存在的，老師要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在讀中議、讀中悟，以讀促寫(xiě)，充分發(fā)揮整合訓(xùn)練的高效作用，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹(shù)》一課，解讀文本，本文主要是讓學(xué)生從文中細(xì)膩生動(dòng)的描繪中感受勃朗特三姐妹的逆境成才的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生要不懈奮斗的人文思想。結(jié)合六年級(jí)的學(xué)生，可以放手讓學(xué)生朗讀品味，圈圈畫(huà)畫(huà)，互相討論，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受三姐妹的堅(jiān)韌和努力，品味語(yǔ)言文字之美，也感受人性之美。在最后環(huán)節(jié)，可以安排小練筆的訓(xùn)練。老師可以這樣啟發(fā)：同學(xué)們今天我們認(rèn)識(shí)了三位偉大的女性，她們?cè)谑澜缥幕飞狭粝铝藸N爛的一筆。面對(duì)她們，你心里一定有許多話想說(shuō)，讓我們懷著崇敬的心情把自己的心里話寫(xiě)出來(lái)。接著，再進(jìn)行交流，學(xué)生把自己的習(xí)作朗讀出來(lái)。這樣的訓(xùn)練，把讀寫(xiě)有機(jī)地整合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在訓(xùn)練中得到了提高。

四、尊重學(xué)生 個(gè)性朗讀

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因個(gè)體不同，產(chǎn)生的感悟也有所異。個(gè)性朗讀在這里的表現(xiàn)為內(nèi)在獨(dú)特體驗(yàn)的外露。教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要寬容一點(diǎn)，要允許學(xué)生的個(gè)性化的朗讀，允許學(xué)生有情感流露的差異。

個(gè)性化的朗讀還可以指不同形式、情感豐富的朗讀。有帶著問(wèn)題的思考性朗讀，有帶著感悟的表達(dá)性朗讀，還有帶著動(dòng)作的表演性朗讀。學(xué)生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。教師要充分發(fā)揮朗讀的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，在朗讀中理解、感悟、積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確使用。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市周莊小學(xué)）