養成教育的“五三三”組合拳

胡全斌

養成教育的“五三三”組合拳

用推動搖籃的手推動未來

一時的沖動 一生的隱痛

葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單地說，就是養成習慣”。從一定意義上說，習慣是素質的體現，素質是習慣的綜合。養成教育是學校德育工作的基礎，它在德育工作中，是最實的一部分，它看得見，摸得著，是對一所學校德育工作落實是否到位的最直觀的檢驗。

“五星評選”星光燦爛滿校園

城關中學是竹溪縣城區唯一一所寄宿制初級中學，學校規模較大，生源來自全縣各地，學生絕大多數是獨生子女，行為習慣和生活自理能力普遍較差，學生管理復雜而困難。學校結合校情，經過深入調查，認真研究，制定了以“十好”評選“星級學生”的評價機制，借此推動學生行為習慣的養成。

“十好”目標，即穿好衣、就好餐、行好路、掃好地、做好操、唱好歌、寫好字、上好課、做好人、待好人，每一“好”都制定有具體的評選標準。學校根據“十好”標準推行“星級學生”評選，每學期期中、期末各評選一次，評價等級分為五級：具備“五個好”可評為“一星”級學生，每增加一個“好”即增加一個星級，最高“五星”級學生（具備九、十個“好”）。評選采取個人申報、學生自評、小組互評、家長評議、班主任和任課教師總評相結合的程序，讓學生在評選中對照“十好”標準來重新審視自己，規范自己的行為，養成良好習慣。

“五星評選”使學生的日常行為習慣發生了巨大變化：學生中偶爾兩人相碰，怒目相視的沒有了，誠懇道歉、真切問候的多了；隨手亂扔的沒有了，俯身撿拾廢棄物的多了；師生見面形同路人的沒有了，親切問候、甜美微笑的多了；花壇中，攀枝折花的沒有了，澆水、拔草的多了；損壞公物的沒有了，主動修復課桌凳的多了……

八（3）班徐亮同學曾經是個調皮的孩子，生活自理能力差，不會掃地，不會整理床鋪，連自己的桌面、桌兜都不會收拾整理，還經常擾亂課堂紀律，常規方面沒少給班上扣分，一度成為令班主任和科任老師頭痛的刺兒頭。進入八年級，班主任桂光武老師多次找他談心，并且經常與他父母溝通，了解他的家庭情況，掌握他的思想動態，不失時機地鼓勵他。星級學生評選又將開始，桂光武老師找到徐亮問他：“想不想成為星級學生？”班里大部分同學都是星級學生，說不想那是假話，但徐亮覺得自己根本沒可能，因為表現太差了。“相信自己，報一下試一試，好好表現，肯定有希望。”在桂光武老師的鼓勵下，徐亮同學寫了星級學生申請書。此后，徐亮像變了個人似的，按照“十好”的標準從嚴要求自己，不斷規范自己的言行，克服壞習慣，學習成績也有了不小的進步，一系列表現得到了同學和老師的肯定，在期中評比中，徐亮不僅被評選為一星級學生，還被全體同學推選為班上的衛生委員，他以身作則，敢抓敢管，使班集體養成了良好的衛生習慣，每次衛生大檢查該班的得分都位居學校前列，經常得到學校的表揚。徐亮信心更足了，他決心用實際行動證明自己，期末一定評為二星級學生。

像徐亮一樣，在《星級學生成長記錄冊》“個人自評”欄里，每位學生都記下了自己星級成長的足跡，寫下了向更高的星級奮斗的誓言。

開展星級評比，學生自覺性提高了，做好事的多了，集體榮譽感強了，良好習慣逐漸形成了，學生們都變得乖巧、懂事了。這種評價辦法貼近學生的特點，便于操作，實用性強。

據統計，現在學校校產生的五星級學生達到了40%，四星級學生達到了60%，星級晉升學生數達到了80%。隨著“星級評選”工作的不斷推進，各項活動的深入開展，極大激發了全校學生的上進心和積極性，學生們體驗到了成功的喜悅，形成了“看星，學星，趕星，爭星”的良好風氣。

“三級管理”人人參與守規范

學校校立足校情，堅持把管理權下放，推行“值周小組，一會兩隊，合作小組”三級管理模式，人人參與學校管理，讓那些好習慣內化成學生的內在氣質和精神。學校每周由一名校領導帶領三位教師負責本周的全面工作，為了規范管理，增強工作的實效性，實行班級量化管理制度，根據出勤、衛生、紀律、安全、儀表、出操、就寢、就餐、宣傳、學風、獎勵十一項內容，制定配套的量化評分細則，并在學校醒目位置處設置“城關中學班級量化一覽表”。每天由學校值周小組和德育處檢查、量化、公示，堅持做到一天一檢查，一周一匯總，一月一評比。每月總評中，年級前三名的班級和寢室學校授予“班級管理先進集體”和“文明宿舍”榮譽稱號，在周一升旗儀式上為獲獎班級頒發錦旗，并將每月量化情況作為期末評選明星班集體和先進班集體的重要依據。學期末，對各個值周小組的工作情況進行評比，評出優秀值周小組進行大力宣傳表彰。經過幾番輪回值周，許多教師已經成了管理的能手，在他們的管理過程中，學風濃，違紀少，校園平安和諧。許多值周教師協助班主任參與班級管理，找學生談心，幫助學生生活、學習上的困難，成為學生的良師益友。

著名教育家陶行知指出，學生管理的最高境界是實施“學生自治”。為了加強學生的自主管理，該校實施“一會兩隊”管理模式，即學生會，文明禮儀督查隊，衛生監督隊，讓學生真正成為學校的主人。學生會有多個部門，分別負責對學習、衛生、安全、紀律、三操、儀表、生活等工作的全面監督和管理，及時發現并解決問題，做好記載、量化和反饋工作；文明禮儀督查隊負責對班風班貌、學生行為規范進行督查和引導，各班推選8名品行好、具有一定組織和管理能力的同學作為文明禮儀監查員，成立文明禮儀督查隊，各班輪流執勤一周。每天上學放學站在校門兩側，維護師生出入秩序，檢查到校學生的儀容儀表，負責校門口的衛生保潔工作；課余時間經常深入實際巡查，發現追逐狂打、大聲怪叫、打架罵人、損壞公物等不文明言行進行教育、引導、記載、量化、通報，發現好的典型及時上報，予以宣傳表彰。衛生監督隊主要負責衛生的保潔工作，課余時間若發現學生隨地吐痰、亂扔東西，要對該學生進行教育引導，并要求他們迅速處理，監督員做好記錄和扣分。如果地上有垃圾，墻上有污跡但未發現當事學生，監督員則要主動清理干凈。若發現主動撿拾垃圾等的好習慣，監督員要迅速通報表揚，給予該同學所在班級的獎勵。有了衛生監督員的參與，校園環境衛生上了一個新臺階。班級常規管理實行“合作小組輪流值周制”，各班將全班學生合理分成若干個小組，值周小組全面負責當周班級的全面工作，各小組自行成立班委會，做到分工明確，責任具體，讓組內各個成員人人有事做，事事有人管，班內各小組間展開競爭，看哪個組管得實，管得好。

在這套科學完備的管理系統下，學生成長的每一個細節，學生的日常行為、學習習慣、為人處世等方面，都經過精心的培育，促進了他們向完善的心智人格發展。

“三位一體”養成教育譜新篇

校園的文化環境能起到無聲的育人功效。學校在打造優雅的校園環境和高尚的人文環境過程中，著力突出“習慣養成教育”這一主題，做到讓每一面墻壁會“說話”，一草一木能“育人”。學生作業展、手工作品展、書畫展等，既給了學生展示自我的機會與平臺，又營造了濃郁的養成習慣氛圍。校園廣播、流動板報、文化長廊等也得到充分的利用，只要走進這所校園，你就能感受到習慣養成教育的感染和熏陶。通過開展“爭做星級學生，共創美好人生”演講賽、“星級學生”知識競賽、“感動城中十大優秀學生”評選等活動，使廣大學生受到教育和啟迪，逐步養成良好的習慣。學校還組織編寫了《竹溪縣城關中學學生管理手冊》和《竹溪縣城關中學星級學生成長記錄冊》，發放到每位師生手中，讓學生學規范、知規范、守規范，不斷養成好習慣。為了檢驗軍訓和對學生生活實踐能力的強化訓練效果，學校對每屆新生都要進行一次入學教育考試，考試分筆試和實踐操作考試兩部分，筆試內容涉及校情、安全常識、學校各項制度和規范，實踐操作主要考查學生寢室教室內務整理水平、掃地、洗衣等生活自理能力。

養成教育僅靠學校抓是達不到理想的效果，必須構建家庭、社會、學校“三位一體”的教育模式。

學校與縣消防大隊聯手，讓學生走進消防大隊，體驗消防生活，接受消防培訓；聘請公安干警擔任學校法制副校長，定期請他們為學生上安全法紀教育課，增強學生的安全法紀意識；組織學生深入社區，去搜索、捕捉生活中的文明和不文明的現象，學生透過現象，在行為比較中明辨是非美丑，促進學生文明習慣的養成；利用節假日開展志愿者服務、社會服務等社會實踐和公益活動……

家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。學校利用各種渠道、各種方式充分與家長進行聯系溝通，調動家長在促進學生習慣養成方面的積極性。《星級學生成長記錄冊》是教師與家長聯系、回饋的記載；課堂開放月，家長來到班級、宿舍、餐廳，親身體驗孩子在校的變化；每學期一次家長會、家長座談會，與家長共同探討教育孩子的良策……

（作者單位：湖北省竹溪縣城關中學）

責任編輯/齊 欣