觀點

促進和深入關懷倫理教學

關懷倫理承認人道主義在道德教育中的核心作用。但是，關懷倫理需要的“人道”概念，有別于這個詞的日常使用。為了使教師更有效地理解和教導關懷倫理，本文論述了“人道主義”與“關懷倫理”四個相互關聯的方面：（1）參考“人道”之詞的日常使用；（2）忽視人道主義的挑戰；（3）著重于對關懷文化的理解；（4）區分情感和智力。對這些概念的認知有利于幫助教師用更有意義的方式教導關懷倫理。同時，我們以戲劇化的故事作為媒介，也是為了更有效地促進和深入關懷倫理教學。

（Teaching care ethics： conceptual understandings and stories for learning.Journal of Moral Education，Volume 42， Issue 2， 2013）

性教育并非局限于“性知識”

在臺灣，很多教師都意識到這樣一個問題：在社會氛圍和青少年流行文化的影響下，在課堂上有效開展青少年性教育是非常困難的，常常陷入一味地說教。研究認為，性教育并非局限于“性知識”，性教育的目的首先是讓孩子學會愛，愛自己的生命、愛父母；其次是學會尊重，尊重他人的身體和感受；最后是學會保護自己，保護自己的隱私，保護自己不受性傷害。

另外，研究認為，青少年流行文化本身就是一種與青少年生活緊密結合的教育載體，可以充分而有效地利用青少年流行文化來實現對學生的性教育。教師需要對青少年流行文化中的性教育因素加以利用，并將其作為一種教學手段，從單純地分析流行文化中擺脫出來，更多地關注其中關于性與性別的教育元素。這種教學方法能夠幫助教師找到一個有趣并且有效的方法，來講授關于性與親密關系的教學內容，使學生獲得對性與性別的多元理解。

（Teaching sexual matters in Taiwan： the analytical framework for popular culture and youth sexuality education.Asia Pacific Journal of Education，Volume 34， Issue 1， 2014）