Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用

杜慶紅，王 謙，潘彥舒

（北京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，北京100029）

Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用

杜慶紅，王 謙，潘彥舒

（北京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，北京100029）

Blackboard教學平臺是網絡教學的最佳平臺之一。利用該平臺的教學內容、討論板、協(xié)作、測驗等功能模塊創(chuàng)建網絡病理學課程，并在學生使用過程中不斷完善。該平臺的應用改革了教學模式，使學生的學習空間延伸到課外，彌補了課堂教學學時不足和師生互動少的缺點，提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了良好的協(xié)作精神，獲得較好的教學效果。

Blackboard教學平臺；病理學；網絡教學

病理學是一門醫(yī)學基礎理論課，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁。學生對病理學的學習將為其今后的臨床工作奠定堅實的基礎。在中醫(yī)藥院校，病理學內容多而學時少。在有限的時間內，教師與學生的互動不足。隨著計算機多媒體技術和網絡技術的迅速發(fā)展，網絡應用于教育領域，使教育信息的傳播方式發(fā)生了根本改變。教師也應順應時代潮流，更新教學理念，熟練應用網絡教學平臺，并將其作為教學的輔助手段，從而豐富教學方法。網絡教學平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，使教學從課堂延伸到課外，彌補了課時的不足。不同的功能模塊使教學變得簡單易行，并且促進了師生交流。學生可以根據(jù)自己的情況，不受地域和時間的限制，進行自主學習。本文將介紹Blackboard教學平臺應用于病理學教學的一些經驗，為提高教學質量、增進師生互動提供參考。

1 Blackboard教學平臺簡介

Blackboard教學平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。它由美國Blackboard公司開發(fā)，是現(xiàn)代信息化網絡教學的最佳平臺之一。該平臺利用其所提供的功能構建網絡學習環(huán)境。在完善的教學功能外，增加了交流、評價等關鍵環(huán)節(jié)，強大的易用性和豐富的功能模塊使教師可以有效地管理課程、制作內容、創(chuàng)建和布置作業(yè)、加強協(xié)作，學生可以輕松學習、快樂交流。由于該平臺并不是現(xiàn)成的網絡學習環(huán)境，教師需要利用其所提供的功能構建一個課程資源豐富的網絡學習環(huán)境。因此，如何充分利用這一平臺達到提高教學質量的目的需要師生不斷反饋和反復實踐。

2 基于Blackboard教學平臺的病理學課程建設

在中醫(yī)藥院校，受學時的限制，病理學教學包括病理生理學和病理形態(tài)學兩部分，內容多而學時少。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師講，學生被動接受知識，缺乏良好的互動，不利于教學相長。并且，由于一部分學生沒有學習西醫(yī)基礎課程（如組織學、免疫學等），在學習病理學時普遍感到難理解，應用起來更難。雖然教師上課時，會針對性地先惡補欠缺的基礎課，但畢竟時間倉促，達不到理想的效果。因此，尋找課堂教學的延伸空間，增進教師與學生的互動性，提高學生學習的主動性，是病理學教學需要面對和解決的關鍵問題。在網絡技術運用越來越廣泛的今天，Blackboard教學平臺為我們進行教學模式改革提供了實現(xiàn)空間。經過實踐摸索，病理學網絡課程建設主要從以下幾個方面進行。

2.1 教學內容模塊的構建

在教學內容模塊構建中，主要通過知識單元與文字材料、圖片、音視頻資料等多種形式共同體現(xiàn)。具體包括（1）課程介紹。介紹什么是病理學，病理學的研究內容，病理學在醫(yī)學體系中的地位以及病理學的學習要求、學習方法和學習目標。

（2）教學大綱與教學安排。將病理學教學內容與教學計劃展示出來，便于學生根據(jù)教學大綱有計劃地安排課前預習和課后復習。

（3）教學內容。以PPT、視頻、錄像等形式將課件上傳至網絡，供學生課后學習使用。將每一章節(jié)的教學內容劃分為掌握、了解、熟悉3個層次，便于學生復習。

（4）外部鏈接。將常用的國內外病理學網站地址上傳，一方面方便學生快速從眾多的病理學網站選出權威網站，另一方面通過這些網站開闊學生的視野。

（5）參考資料。列出國內外常用的病理學教材、病理學雜志。同時，提供各系統(tǒng)的組織學、免疫學課件，為學生學習病理學打好基礎。

2.2 教學互動體系的建設

病理學的學習是為臨床服務的，病例討論是病理學的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)教學模式中，隨堂小組討論會因時間和地點受到一定限制，在Blackboard教學平臺的輔助下，這一情況可以得到改善?；芋w系是網絡教學平臺重要的組成部分，類似于BBS（電子布告欄系統(tǒng)），教師可根據(jù)自己的教學內容在其中創(chuàng)建話題，允許學生在話題后面發(fā)表自己的觀點并與教師或同學進行交流。這一功能突破了傳統(tǒng)教學中教師只能當面答疑的時空限制，學生能夠隨時在討論板上提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題作出統(tǒng)一解答，從而避免重復解答。在這樣的教學互動中，活躍的討論氣氛能拓展學生思維，使學生對所學知識理解得更加深刻，教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做適時調整。比如在講完“血栓形成的條件和機制”以及“動脈粥樣硬化”后，教師可以設置這樣的主題——動脈粥樣硬化繼發(fā)血栓形成的條件以及機制。學生可以根據(jù)所學知識發(fā)表自己的觀點，并且與具體的疾病相聯(lián)系，從而加深對理論知識的理解。除了實時互動交流的特點外，開展討論還能夠調動學生學習的主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力。

在互動體系中，協(xié)作模塊的應用可以培養(yǎng)學生良好的協(xié)作精神。基于網絡的協(xié)作學習是利用計算機網絡建立的學習環(huán)境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，教師與學生、學生與學生針對同一話題進行討論、交流和合作，從而使學生對教學內容有更加深刻的理解。協(xié)作學習過程中，學習小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學習目標的有機組成部分。個人的學習效果與他人密不可分，因而學習者之間須保持相互合作的態(tài)度、融洽的人際關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，共同完成學習任務。

2.3 測驗模塊的應用

這一模塊的功能體現(xiàn)為在線考試，能夠有效幫助教師檢查教學效果和學生自檢學習效果。在每一章節(jié)學習結束之后，教師在網絡教學平臺的“測試”區(qū)中上傳測試題目，并設定完成時間。學生在答題后能即時看到答案及成績，幫助自己發(fā)現(xiàn)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，改進學習方法；教師能夠根據(jù)學生的網上答題情況及時掌握每位學生的學習情況，并有針對性地給予指導，同時對自身教學進行調整，使教學環(huán)節(jié)的控制變得簡單易行，有助于提高教學效果。并且，與傳統(tǒng)紙質測驗相比，網上答題使學生能夠自主安排學習時間，省去了印刷試卷、教師批閱試卷的繁雜環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學評價即時性的優(yōu)勢。

3 小結

在病理學教學過程中引入Blackboard教學平臺，為我們提供了一個與傳統(tǒng)教學模式完全不同的教學和學習平臺。它充分利用了現(xiàn)代信息技術，具有全新的溝通機制、豐富的學習資源、開放的學習環(huán)境，是一種全新的學習方式。其所提供的各種功能模塊彌補了病理學課時不足、師生互動少的缺點。課堂教學是網絡教學開展的基礎，而網絡教學又可以促進課堂教學的改進，兩者相輔相成[1]。教師應當在平時的教學中指導學生正確應用Blackboard教學平臺，通過引導學生進行線上線下相結合的學習，使病理學教學質量得到進一步提高。

[1]谷永芬，吳倩.Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的運用[J].經濟研究導刊，2008（14）：215-216.

G434

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1671-1246（2014）01-0037-02

注：本文系北京中醫(yī)藥大學優(yōu)秀教學團隊項目資助（XJTD1220）