改革中職語文平時成績評價方式引領學生自主學習

吳玉萍

（紅河衛生職業學院，云南 蒙自 661100）

改革中職語文平時成績評價方式引領學生自主學習

吳玉萍

（紅河衛生職業學院，云南 蒙自 661100）

中職語文課堂氣氛沉悶，教學效率低下，教學改革勢在必行。本文從評價環節入手，分析平時成績評定中存在的問題，嘗試進行提問方式、作業形式、評分內容等一系列改革，對轉變學生的學習態度、提高學生的學習熱情、引領學生自主學習等起到積極作用。

中職語文；平時成績；評價方式；自主學習

中職學校的培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類[1]。語文作為一門公共基礎課，并不能直接轉化為技能和技術，致使學生學習語文的積極性大大降低，甚至有學生將語文課堂當成休息場地。要提高學生學習語文的自覺性，需從教學內容、方法、評價等方面進行改革，本文僅從評價角度進行探索與實踐。

平時成績+期末考試成績=學生學期成績，這是許多中職學校公共基礎課程的成績評定方式。把平時成績納入評價體系的目的是更好地督促學生學習，但在實際操作中卻不盡如人意，平時成績不僅沒有發揮應有的積極作用，反而出現抄作業的不良現象，甚至還引發師生之間的矛盾。因此，教師要認真探討平時成績的評定辦法，發揮其積極作用。

1 學生對平時成績的認識誤區

1.1平時成績與學習成績無關

學生習慣了小學、中學時“一錘定音”的終結性評價方式，進入中職學校后，他們仍然認為，平時成績是教師用來嚇唬膽小者的手段，只要期末考試及格就行，于是放松了平時對語文的學習。

1.2 作業分數等于平時成績

在經過一段時間的學習后，學生雖然能夠接受平時成績這一說法，但他們傾向于把作業分數等同于平時成績。為了獲取較高的作業分數，學生會抄襲他人作業，使作業失去了應有的作用。

1.3 教師個人喜好等于平時成績

當學生了解到平時成績由任課教師獨立評定后，有的學生就想當然地認為，教師喜歡誰就給誰的平時成績高，于是出現了一部分上課不認真學習，下課專門找教師聊天、套近乎的學生，令人反感。

2 教師評定平時成績時存在的主要問題

2.1 主觀隨意

在學生平時成績的評定方面，學校給教師提供了一定的自主權，這有利于突出教師的教學特點，充分發揮評價的反饋與激勵功能，方便教師鼓勵與督促學生學習，但有的教師缺乏強烈的責任心，不認真思考評價內容與標準，而是靠感覺來給分，難怪有學生說“老師喜歡誰就多給點，不喜歡誰就少給點”，給那些主動與教師套近乎的學生提供了條件。

2.2 半遮半掩

期末時，學生并不知曉自己的平時成績，盡管上課過程中教師有加減平時分的獎勵與懲罰措施。原因在于：（1）學生不清楚教師的評分內容與標準。（2）教師在評定時帶有主觀性與隨意性，怕成績公布后不能說服學生，給自己帶來麻煩。（3）教學任務緊，沒有時間公布。（4）有的教師認為評定平時成績是自己的權力，學生無權過問。這種不透明的評定辦法會消磨學生的競爭意識，挫傷他們學習語文的主動性。

2.3 單調死板

平時成績評定中確實存在把作業當作唯一評分內容的教師，他們注重作業的數量與質量，每次都認真批改作業，力求給每個學生一個客觀公平的分數，并以此作為評定學生平時成績的重要依據。這種單一的評價方式不僅挫傷了那些認真學習、獨立完成作業的學生的積極性，也間接助長了學生抄襲作業的歪風邪氣。

3 改革措施

3.1 鄭重闡述平時成績的重要性

中職語文學習不再以期末成績為唯一評價方式，它更強調學習過程，這是由中職語文課的基本性質決定的。因此，教師應教育學生轉變觀念，從關注終結性評價轉向關注形成性評價。一般來說，中職生的成績評定包括期末成績和平時成績兩部分。期末成績占60%～70%（采取期末測試的形式），平時成績占30%～40%，即使某位學生期末考試為滿分，如果平時成績為零分，那么最終成績也只能是60～70分。因此，學生應明確平時成績的重要性。

3.2 盡早公開平時成績的評定內容與標準

在學校沒有統一標準的情況下，教師應在第一節課就公布平時成績評定的內容及標準，并在教學過程中經常提及，這既可督促學生學習，也可監督教師考評。

筆者在教學實踐中探索的評價內容及標準有：考勤（占20%），課堂學習（占40%），課后積累（占40%）。

（1）考勤。全勤與病、事假不超過兩次者，滿分；缺勤超過兩次者，零分；其他酌情給分。

（2）課堂學習的主要給分項目是回答問題。鼓勵學生回答問題可督促其認真聽講、勤于思考。回答問題的方式不是教師點名學生回答，而是讓學生自主選擇回答問題。教師提出問題后不直接點名，讓學生根據自己的實際情況決定是否回答，這樣更能體現公平性。每回答正確一次加2分，40分為滿分。

課堂學習的扣分項目有：上課睡覺或玩手機，每點名一次扣10分；講話，每點名一次扣5分。

（3）課后積累，由學生自愿完成。語文積累的方式很多。①學生每完成一個讀書筆記，或練完一本字帖，或背誦一篇文章等，加2分，20分封頂。②學生自由參加有益的社會活動。每成功參加一次社會活動，加1分，5分封頂。③突擊檢查課后習題完成情況，練習完成認真仔細者每次加2分。④平時作業80分以上者，每次加2分，抄襲者扣10分。

這些評定內容及標準的不但能讓學生有計劃、有步驟地完成語文學習任務，而且能充分調動他們的學習主動性。教師不必催作業，不必點名回答問題，不必蹲守教室督促背誦，不必親力親為組織活動。對于大多數學生來說，看到其他同學的分數一天天提高，一定會大受刺激，迎頭趕上。

3.3 讓學生參與平時成績評定

學生參與成績評定的形式主要有兩種，其一是綜合實踐活動的成績評分，其二是學期平時成績的評分。

（1）綜合實踐活動是一種新穎的作業形式，它能比較全面地體現學生的綜合素質。為了激發學生的活動熱情，特意讓學生參與評分。誰想獲取高分，先要展示自己的成果，然后由全班學生舉手表決。如果需要小組共同完成活動，就要全組學生精誠團結。整個活動充滿團結與競爭，培養了學生的合作、創新等能力，調動了學生的學習主動性。

學生參與學期平時成績評分，不是坐下來隨意給每個學生打分，而是要大家關注那些“默默無聞”的學生。因為總有那么一部分學生，上課認真聽講，從不違規違紀，但卻不敢主動回答問題，更不敢去參加任何活動。對這樣的學生采用前面的評分標準評定肯定不及格。為了使這部分學生樹立自信心，不妨給他們專門留一些時間，在大家的鼓勵與期待中，只要他們開口說，哪怕是講一個小故事，都給他們5分。實在不敢開口的學生，教師可以先讓大家打分，再決定最后的成績。

3.4 期末公示平時成績

每到學期末，學生都比較關心自己的平時成績，這時教師不妨投其所好，公開、公布成績。首先由學習委員公布學生的考勤、作業等得分情況，然后由教師公布學生的課堂表現、課后積累的加減分情況，最后公布學期平時成績。如有異議，可向教師提出。

4 成效

評價方式決定學習方式，通過上述平時成績評定內容與方式的改變，學生明白了平時成績的重要性，由“要我做”轉向“我要做”，課堂上認真聽講，課后有計劃地完成學習積累，并且與老師、同學在公正和諧的環境中交流溝通，調動了學生的學習主動性，為進一步提升綜合素質奠定了良好基礎。

[1]教育部出臺關于制定中職學校教學計劃的原則意見[Z].2009.

G424.74

A

1671-1246（2014）05-0038-02