任務驅動教學模式在高職臨床基礎檢驗教學中的應用

褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

任務驅動教學模式在高職臨床基礎檢驗教學中的應用

褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

臨床基礎檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，采用任務驅動教學模式將該課程教學內容整合成若干個工作任務，理論與實踐相結合，使學生在完成任務的過程中掌握相應的知識和操作技能。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；任務驅動教學模式；高職；臨床基礎檢驗

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主要培養(yǎng)具備醫(yī)學檢驗技術相關職業(yè)群一線工作能力和嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質應用型檢驗人才。臨床基礎檢驗是該專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，主要闡述臨床基礎檢驗項目的基本理論和基本操作，規(guī)范地對人體的各種送檢標本進行定性定量分析和形態(tài)學觀察，為臨床診斷疾病提供依據(jù)。多數(shù)高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學與本科教學相似，內容基本是本科的壓縮版，其教學模式雖有硬件設備的支撐，但仍然屬于傳統(tǒng)的知識傳授型，實驗課和理論課間隔時間長，造成理論與實驗脫節(jié)，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐與技能的人才培養(yǎng)目標相悖，教學改革顯得尤為迫切。

任務驅動教學模式是指整個教學過程以完成某個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習習慣，引導他們學會發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找解決問題的方法，最終讓學生可以自己提出問題，并經過思考解決問題[1]。任務驅動教學模式以任務為主線、教師為主導、學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

1 任務驅動教學模式的準備工作

1.1 將教學內容整合為若干個工作任務

我們通過廣泛調研，了解高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生面向的崗位群，確定培養(yǎng)目標。然后邀請行業(yè)專家針對崗位進行工作任務和職業(yè)能力分析[2]，整理出12項工作項目（臨床檢驗基礎、生化檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、分子生物學檢驗、輸血科、血栓與止血檢查、細胞形態(tài)學檢驗、細胞遺傳學檢查、病理技術操作、細胞學檢驗和質量控制）以及若干個工作任務。

按照臨床檢驗基礎這一工作項目設置了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)核心課程——臨床基礎檢驗。根據(jù)專家對工作任務和職業(yè)能力分析的結果又將臨床基礎檢驗課程內容整合為9個項目，42個工作任務，并將其中較難或較大的工作任務分解為若干個子任務。如項目1中的工作任務1：白細胞分類計數(shù)。此任務涉及制片、染色、形態(tài)識別、白細胞分類等，需要分解為4個子任務，即子任務1：制作標準血膜片；子任務2：瑞氏染色；子任務3：白細胞形態(tài)識別；子任務4：白細胞分類計數(shù)。遵循從易到難、逐個擊破的原則，最后讓學生掌握整個工作任務中的知識和技能。

1.2 列出每個工作任務對應的知識要求和技能要求

對每個工作任務涉及的內容進行整理，列出此工作任務所對應的知識要求和技能要求。以任務1中的子任務1——制作標準血膜片為例，其知識要求為：知道玻片的清潔方法，分析血膜厚薄、分布不勻的原因，知道標準血膜片的要求；技能要求為：無菌操作進行采血，會制備血膜片。

1.3 課前準備

提前告知學生學習內容，讓其利用已學知識及各種資料做好預習工作。

八要落實地方政府水資源管理責任主體，強化考核評估和監(jiān)督，加強國情水情宣傳，加大部門之間、流域之間、地方之間協(xié)調配合力度，形成水資源管理的合力。

2 任務驅動教學模式的具體實施

2.1 展示真實報告單，創(chuàng)設教學情境

在子任務1——制作標準血膜片教學中，創(chuàng)設真實的教學情境。首先，展示真實的臨床血常規(guī)檢驗報告單，結合報告單上白細胞分類計數(shù)項目展示顯微鏡下細胞圖像，激發(fā)學生的學習興趣。然后，提出問題，如想看看自己血液中的細胞是什么樣嗎？要看到自己血液中的細胞形態(tài)需要將血液制成血膜，如何制作？這樣既創(chuàng)設了教學情境又導入了新課。

2.2 傳閱真實作品，引入工作任務

將真實的已經制備好的標準血膜片讓學生傳閱，討論歸納標準血膜片的特點，形成直觀印象，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 根據(jù)學生特點，設計小組教學

根據(jù)學生特點將其分成不同的學習小組，將操作能力強的學生和操作能力差的學生、學習主動的學生和不主動的學生搭配組合，便于小組成員間進行交流、討論、協(xié)作和學習。以小組為單位練習制片（用預先準備好的抗凝血練習），讓學生根據(jù)自己的實踐回答問題，如如何推制標準血膜片？推制血膜片過程中應注意什么？每組派代表進行講解，教師歸納總結。

教師示教制片過程中講解血膜片制片要求（玻片、推片、推制手法）、方法要點、注意事項。讓學生達成知識要求：知道玻片的清潔方法，分析血膜厚薄、分布不勻的原因。然后觀看采集標本（采血）的錄像，教師講解操作要點，采用角色扮演法組織學生練習標本采集，兩人一組，一位學生扮演檢驗人員，另一位扮演患者。要求學生在此過程中總結采血體會，交流經驗和教訓，并且用此血液標本制備血膜片，從而達成技能要求：無菌操作進行采血，會制備血膜片。

2.5 評價完成任務效果，總結任務要點

學生完成任務后，先自我評價，再小組內成員相互評價，然后改進自己制作的血膜片，每組派一名代表講述體會。最后教師圍繞任務總結本節(jié)課的知識點和技能點，既要肯定學生的成績，也要指出學生的不足。

3 任務驅動教學模式的評價

3.1 有利于將理論和實踐糅合成一體

傳統(tǒng)教學模式通常是在教室上理論課，過段時間再在實驗室上實驗課，理論與實際操作不連貫，實驗課上還要重新復習理論知識。任務驅動教學模式將理論教學與實訓教學有機融合，根據(jù)工作任務列出知識要求和技能要求，進行教學活動設計，以工作任務為主線，將與任務有關的理論知識傳授給學生，注重技能的培養(yǎng)，使教學內容更具有針對性，教學過程具有更強的實效性。

3.2 有利于提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式中教師是主體，而任務驅動教學模式是通過引入一個具體任務（如檢驗項目），讓學生產生學習的動力、練習操作的興趣，增強了學生學習的主動性。學生普遍反映上課目的明確，任務具體、直觀，有學習的欲望。

3.3 有利于培養(yǎng)團結協(xié)作能力

在完成任務的過程中，學生間相互配合，團結協(xié)作，培養(yǎng)了團隊合作精神。不但為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，而且還提高了學生人際交往和溝通能力，為以后順利走上工作崗位打下良好的基礎[3]。

3.4 有利于提高教師教學水平

在實施任務驅動教學過程中，教師必須進行角色轉換。在整個教學過程中，教師只有充分了解學生，才能使分組合理化；在學生學習過程中，教師只有做好引導工作，才能幫助學生克服困難，進一步探究；在學生完成基本任務后，教師要及時做好評價工作，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。因此，該教學模式有利于提高教師的教學水平。

總之，任務驅動教學模式將理論與實踐更好地結合，使學生在完成任務中掌握技能和理論知識，既提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生人際交流、合作共事的能力，也有利于提高教師的教學水平。該模式具有可操作性，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，值得在高職院校中推廣。

[1]張迎珍.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].教學與管理，2011（11）：151.

[2]褚靜英.臨床基礎檢驗課程“教學做一體化”教學模式探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（6）：71-72.

[3]劉長慧.任務驅動法在《婦產科護理技術》教學中的應用[J].護理實踐與研究，2011（8）：73-74.

G434.1

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1671-1246（2014）05-0044-02