中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀調(diào)查

邵英杰，汪秀榮，秦曉明

（大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116001）

中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀調(diào)查

邵英杰，汪秀榮，秦曉明

（大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116001）

設(shè)計(jì)中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對(duì)大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校300名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀，分析醫(yī)德教育實(shí)施過程中存在的問題，并提出中職衛(wèi)校加強(qiáng)護(hù)生醫(yī)德教育的措施。

中職衛(wèi)校；護(hù)生；醫(yī)德教育

醫(yī)學(xué)教育，德育為先。醫(yī)德教育是以社會(huì)公德及職業(yè)道德為指導(dǎo)，以醫(yī)德的基本理論和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育為主要內(nèi)容進(jìn)行的有組織、有目的、有計(jì)劃的道德教育活動(dòng)。中職護(hù)生是未來的護(hù)理工作者，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任，他們的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)將直接影響著我國的醫(yī)療水平與質(zhì)量，關(guān)系到我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。中職衛(wèi)校實(shí)施醫(yī)德教育要順應(yīng)和遵循醫(yī)德養(yǎng)成規(guī)律，通過分析當(dāng)前中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀及存在的問題，在醫(yī)德教育過程中積極作為，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化中職護(hù)生的醫(yī)德責(zé)任感和使命感，促使他們形成正確的醫(yī)德觀。為此，我們開展了中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽取2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)護(hù)生各100人，共計(jì)300人，均為初中畢業(yè)考入學(xué)生。其中2010級(jí)為三年制臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生，2011級(jí)為三年制二年級(jí)護(hù)生，2012級(jí)為四年制新生。調(diào)查時(shí)間為2012年9—12月。

1.2 方法

采用自行設(shè)計(jì)的“中職護(hù)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀調(diào)查表”進(jìn)行調(diào)查，該表共設(shè)16個(gè)問題，涵蓋了醫(yī)德教育主體、內(nèi)容、方式、效果、途徑等多個(gè)層面。以班級(jí)為單位發(fā)放調(diào)查表，共計(jì)發(fā)放調(diào)查表300份，回收率達(dá)到100%。問卷回收后進(jìn)行統(tǒng)一整理和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)德教育主體

2.1.1 醫(yī)德教育主體 在“您認(rèn)為醫(yī)德教育應(yīng)由哪些人群實(shí)施”調(diào)查中，選擇“專任醫(yī)德教師”的占15.6%，選擇“專業(yè)課教師”的占26.4%，選擇“班主任”的占24.3%，選擇“醫(yī)務(wù)人員”的占13.6%，選擇“親人”的占11.5%，選擇“社會(huì)公眾”的占8.6%。這表明，當(dāng)前的醫(yī)德教育主體必須由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，專業(yè)課教師、班主任、醫(yī)務(wù)人員甚至親人、社會(huì)公眾都承擔(dān)著對(duì)中職護(hù)生實(shí)施醫(yī)德教育的責(zé)任。

2.1.2 專任醫(yī)德教師授課滿意度 在“專任醫(yī)德教師授課風(fēng)格”調(diào)查中，7.3%的護(hù)生表示“非常滿意”，45.7%的表示“比較滿意”，22.0%的表示“一般”，25.0%的表示“不滿意”。在“專任醫(yī)德教師有什么不足”調(diào)查中，19.7%的護(hù)生表示教師“缺乏臨床護(hù)理知識(shí)”，11.3%的表示教師“缺乏醫(yī)德理論知識(shí)”，62.0%的表示教師“臨床護(hù)理與醫(yī)德理論知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合”，7.0%的表示教師“臨床護(hù)理與醫(yī)德理論知識(shí)能有機(jī)結(jié)合”。這些結(jié)果表明，多數(shù)護(hù)生對(duì)目前專任醫(yī)德教師的授課風(fēng)格比較認(rèn)可，但是，認(rèn)為多數(shù)專任醫(yī)德教師尚不能將“臨床護(hù)理知識(shí)”與“醫(yī)德理論”有機(jī)結(jié)合，這對(duì)當(dāng)前專業(yè)醫(yī)德教師的素質(zhì)提出了更高要求。

2.1.3 專業(yè)課教師、班主任講解醫(yī)德知識(shí)的頻率 在“對(duì)于專業(yè)課教師、班主任講解醫(yī)德知識(shí)的頻率”調(diào)查中，選擇“經(jīng)常提到”的護(hù)生占35.0%，選擇“一般提到”的占53.3%，選擇“偶爾提到”的占8.0%，選擇“從沒提到”的占3.7%；在“您對(duì)專業(yè)課教師授課過程中實(shí)施醫(yī)德教育的態(tài)度”調(diào)查中，41.6%的護(hù)生表示“歡迎”，37.7%的表示“比較歡迎”，17.7%的表示“一般、意義不大”，3.0%的表示“沒有必要”。這表明，護(hù)生對(duì)專業(yè)課教師在授課過程中實(shí)施醫(yī)德教育持歡迎態(tài)度，提示我們要積極探索在專業(yè)課授課過程中進(jìn)行有效醫(yī)德培育的方式、方法。

2.1.4 臨床帶教教師的醫(yī)德 在“臨床帶教教師是否具有良好的醫(yī)德”調(diào)查中，32.3%的護(hù)生選擇“具備”，56.0%的選擇“一般”，8.0%的選擇“不具備”，3.7%的選擇“不知道”。在“臨床帶教教師是否注意對(duì)護(hù)生進(jìn)行言傳身教”調(diào)查中，31.3%的護(hù)生選擇“注意”，36.7%的選擇“一般”，12.0%的選擇“不注意”，20.0%的選擇“不知道”。這些結(jié)果表明，中職護(hù)生對(duì)臨床帶教教師的醫(yī)德素質(zhì)有更高的要求，臨床帶教教師需在對(duì)護(hù)生實(shí)施醫(yī)德教育方面提升自身素質(zhì)。

2.2 醫(yī)德教育內(nèi)容

2.2.1 醫(yī)德教育存在的問題 在“您認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)德教育中存在的主要問題是什么”調(diào)查中，認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊”的護(hù)生占18.0%，認(rèn)為“教學(xué)手段單一”的占26.7%，認(rèn)為“師生缺乏互動(dòng)”的占42.3%，選擇“不知道”的占13.0%。這表明，護(hù)生認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)德教育中存在的主要問題表現(xiàn)在教學(xué)方法和師生互動(dòng)上，學(xué)校在今后的醫(yī)德教育中要改進(jìn)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教育手段，突出護(hù)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

2.2.2 醫(yī)德教育內(nèi)容存在的問題 在“您認(rèn)為當(dāng)前的醫(yī)德教育內(nèi)容主要存在哪些問題”調(diào)查中，18.0%的護(hù)生認(rèn)為“知識(shí)陳舊，脫離實(shí)際”，10.0%的認(rèn)為“知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理”，33.0%的認(rèn)為“空洞乏味，幫助不大”，39.0%的認(rèn)為“不太完善”。這表明，醫(yī)德教育內(nèi)容要不斷改進(jìn)與完善，要與社會(huì)發(fā)展和臨床實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)醫(yī)德教育的時(shí)效性，幫助中職護(hù)生解決學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐中遇到的各種問題。

2.3 醫(yī)德教育方式

在“您最喜歡哪種醫(yī)德教育方式”調(diào)查中，11.0%的護(hù)生選擇“以課堂理論講授為主”，35.7%的選擇“理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合”，33.0%的選擇“課堂講授與床邊教學(xué)相結(jié)合”，20.3%的選擇“社會(huì)實(shí)踐”。這表明，多數(shù)護(hù)生喜歡的醫(yī)德教育模式是“理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合”及“課堂講授與床邊教學(xué)相結(jié)合”。

2.4 醫(yī)德教育效果

在“您對(duì)當(dāng)前的醫(yī)德教育效果滿意程度”調(diào)查中，7.6%的護(hù)生表示“非常滿意”，16.0%的表示“比較滿意”，57.7%的表示“不太滿意”，18.7%的表示“不滿意”。這表明，當(dāng)前中職衛(wèi)校的醫(yī)德教育不能滿足護(hù)生的現(xiàn)實(shí)需求，需根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.5 醫(yī)德教育途徑

2.5.1 醫(yī)德知識(shí)的了解途徑 在“醫(yī)德知識(shí)的了解途徑”調(diào)查中，選擇“書本與課堂”者占34.6%，選擇“電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊”者占35.2%，選擇“生活實(shí)踐”者占16.7%，選擇“醫(yī)療情況”者占13.5%。這表明，中職護(hù)生了解醫(yī)德知識(shí)的途徑比較廣泛，“書本與課堂”、“電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊”等是中職護(hù)生了解醫(yī)德知識(shí)的主要途徑。所以，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、校刊等載體的宣傳作用，讓護(hù)生盡早形成對(duì)醫(yī)德的感性認(rèn)知。

2.5.2 醫(yī)德教育開展途徑 在“您希望學(xué)校通過什么途徑開展醫(yī)德教育”調(diào)查中，選擇“第一課堂”的護(hù)生占18.9%，選擇“第二課堂”的占23.4%，選擇“實(shí)踐活動(dòng)”的占42.8%，選擇“隱性課程與文化”的占14.9%。這表明，中職護(hù)生希望學(xué)校通過多種形式開展醫(yī)德教育，其中實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)）是中職護(hù)生比較喜歡的途徑。

2.5.3 醫(yī)德品質(zhì)形成的影響因素（多選） 在“您認(rèn)為影響醫(yī)德品質(zhì)形成的因素有哪些”調(diào)查中，選擇“校園文化”的護(hù)生占27.4%，選擇“課堂教育”的占42.4%，選擇“親人”的占55.1%，選擇“醫(yī)療風(fēng)氣”的占77.0%，選擇“社會(huì)風(fēng)氣”的占23.0%。這表明，課堂教育、校園文化、親人、醫(yī)療風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)對(duì)護(hù)生醫(yī)德品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的影響。

2.5.4 護(hù)生參與學(xué)校活動(dòng)情況 在“您是否經(jīng)常參與學(xué)校開展的校園文化活動(dòng)”調(diào)查中，10.0%的護(hù)生表示“經(jīng)常參與”，24.7%的表示“參與較多”，44.3%的表示“參與較少”，21.0%的表示“不參與”。在“您是否滿意學(xué)校舉辦的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及科技文化活動(dòng)”調(diào)查中，14.7%的護(hù)生表示“非常滿意”，40.0%的表示“比較滿意”，39.3%的表示“一般”，6.0%的表示“不滿意”。

3 醫(yī)德教育存在的問題

3.1 醫(yī)德教育師資力量薄弱

3.1.1 專業(yè)醫(yī)德教育教師隊(duì)伍建設(shè)不完善 專業(yè)醫(yī)德教師是實(shí)施醫(yī)德教育的主要力量，他們的能力和素質(zhì)將直接影響醫(yī)德教育的質(zhì)量和效果。但由于我國中職衛(wèi)校人文教育開展時(shí)間不長(zhǎng)，目前專業(yè)醫(yī)德教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、護(hù)理知識(shí)欠缺的問題，能將臨床護(hù)理與醫(yī)德理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教師尚少。因而在進(jìn)行醫(yī)德教育時(shí)，大多數(shù)教師僅停留在對(duì)個(gè)人或教材架構(gòu)的系統(tǒng)知識(shí)傳授上[1]，不能將醫(yī)德理論教育與臨床實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，護(hù)生的道德感受能力難以發(fā)展，不能從理論高度上對(duì)醫(yī)德教育知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，更不能從實(shí)踐高度上對(duì)醫(yī)德教育知識(shí)進(jìn)行外化，所以中職護(hù)生醫(yī)德教師的教學(xué)能力亟待提高。

3.1.2 臨床帶教教師對(duì)醫(yī)德教育重視不足 臨床教學(xué)醫(yī)院是對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教育的重要基地，也是對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)德教育的最佳場(chǎng)所。但護(hù)生進(jìn)入臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)，醫(yī)院往往只重視傳授診療知識(shí)和技能，忽視對(duì)護(hù)生的人文道德教育和熏陶，導(dǎo)致產(chǎn)生了“重醫(yī)輕文”的缺憾。臨床帶教教師忙于各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)工作，亦忽略了對(duì)護(hù)生的醫(yī)德教育。而護(hù)生多專注于護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)患者的照顧與幫助，自身專業(yè)素質(zhì)提高也受到一定程度的影響[2]。同時(shí)護(hù)生從實(shí)踐中體會(huì)到護(hù)理工作的辛苦，又受到社會(huì)支持系統(tǒng)及不良社會(huì)環(huán)境等因素的影響，護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，此時(shí)更加需要臨床帶教教師的正確引導(dǎo)。

3.2 醫(yī)德教育內(nèi)容滯后

從目前中職衛(wèi)校所采用的醫(yī)德教育教材來看，大部分教材知識(shí)結(jié)構(gòu)大而全，涉及了護(hù)理中各領(lǐng)域的道德問題，系統(tǒng)性強(qiáng)，針對(duì)性差，醫(yī)德教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺少對(duì)當(dāng)前社會(huì)醫(yī)德狀況與醫(yī)德應(yīng)用的分析與指導(dǎo)，使醫(yī)德教育變成了空洞的說教。由于醫(yī)德教育內(nèi)容多年來幾乎沒有什么變化，使得一些新型醫(yī)德問題在教材中反映甚少，而中職護(hù)生更熱衷和關(guān)心當(dāng)前社會(huì)問題[3]，所以落后的醫(yī)德教育內(nèi)容已不能適應(yīng)當(dāng)前中職護(hù)生的需要。

3.3 醫(yī)德教育方式簡(jiǎn)單

在對(duì)中職護(hù)生的訪談中了解到，當(dāng)前學(xué)校的醫(yī)德教育方式較為簡(jiǎn)單，仍以課堂教學(xué)模式為主，沿襲傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式教育方式，缺少與臨床實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)過程中缺少師生互動(dòng)，氣氛沉悶，形式單一，護(hù)生普遍感到醫(yī)德知識(shí)乏味抽象，當(dāng)面臨臨床護(hù)理過程中的實(shí)際問題時(shí)，不知所措。調(diào)查表明，中職護(hù)生更喜歡的教學(xué)方式是“理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合”“課堂講授與床邊教學(xué)相結(jié)合”。

3.4 醫(yī)德教育效果不理想

在對(duì)專任醫(yī)德教師訪談中，教師認(rèn)為：長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響、學(xué)校自身教育教學(xué)資源的欠缺以及護(hù)生專業(yè)課繁重等多方面的原因，在課程設(shè)置中，人文、社會(huì)科學(xué)課程門類偏少，醫(yī)德教育課程多為選修課程，學(xué)時(shí)比重偏低，教學(xué)任務(wù)難以完成，教師只好挑選內(nèi)容講授，導(dǎo)致護(hù)生無法掌握醫(yī)德知識(shí)之間的相關(guān)性。尤其近年來中職衛(wèi)校多重視護(hù)生執(zhí)業(yè)考試的通過率，加大了護(hù)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致護(hù)生重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)其他課程重視不足。另外，醫(yī)德教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，就中職衛(wèi)校而言，沒有將醫(yī)德知識(shí)融入護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，醫(yī)德教育沒有貫穿于專業(yè)教育的全過程，而僅僅是作為護(hù)理教學(xué)的“文化外衣”。

3.5 醫(yī)德教育途徑單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)生希望學(xué)校通過多種形式開展醫(yī)德教育，其中第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)、隱性課程與文化等都是中職護(hù)生比較喜歡的醫(yī)德教育途徑。雖然中職護(hù)生普遍認(rèn)為開展多種形式的醫(yī)德教育對(duì)其醫(yī)德品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生積極影響，但多數(shù)護(hù)生沒有積極參與學(xué)校活動(dòng)。因此，學(xué)校在今后的活動(dòng)組織中應(yīng)該根據(jù)中職護(hù)生生理及心理特點(diǎn)，開展符合中職衛(wèi)校特色的文化及實(shí)踐活動(dòng)。

4 加強(qiáng)醫(yī)德教育的措施

4.1 優(yōu)化醫(yī)德教育主體建設(shè)

4.1.1 提高專業(yè)醫(yī)德教師的水平 目前從事專業(yè)醫(yī)德教育的教師大部分畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)或人文專業(yè)，能將思政理論知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面知識(shí)[4]綜合應(yīng)用的教師尚少。為了培養(yǎng)更多符合時(shí)代需要的護(hù)理倫理學(xué)專家，學(xué)校應(yīng)給專業(yè)醫(yī)德教師創(chuàng)造更多提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)教師深入臨床、參與護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)研討，更新知識(shí)，活躍學(xué)術(shù)思想，使專業(yè)醫(yī)德教師在教學(xué)中能將醫(yī)德理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地從護(hù)理角度進(jìn)行醫(yī)德教育工作。此外，專業(yè)醫(yī)德教師要認(rèn)真探索教育規(guī)律，掌握教育藝術(shù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有高尚的思想道德，用強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感潛移默化地影響學(xué)生，用自己優(yōu)秀的教育品質(zhì)和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求去同化學(xué)生，用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，真正做到“為人師表，率先垂范”。

4.1.2 強(qiáng)化教學(xué)醫(yī)院臨床帶教職能 臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)是整個(gè)護(hù)理教育過程的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)醫(yī)院要強(qiáng)化對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，在醫(yī)院營造良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)氛圍，為護(hù)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在實(shí)際工作中，學(xué)校教育部門和教學(xué)醫(yī)院要明確自己的主要職責(zé)，相互配合、相互促進(jìn)，多角度地開展醫(yī)德教育工作，并協(xié)調(diào)好教學(xué)工作與臨床實(shí)踐的關(guān)系，將對(duì)護(hù)生的醫(yī)德教育融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使醫(yī)德教育深入人心。臨床帶教教師是護(hù)生接觸護(hù)理實(shí)踐的啟蒙者，其素質(zhì)直接影響著護(hù)理帶教質(zhì)量。因此，臨床帶教教師應(yīng)德才兼?zhèn)洌x擇那些醫(yī)德高、技術(shù)精湛的護(hù)理人員承擔(dān)帶教任務(wù)。同時(shí)，臨床帶教教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè)，在帶教過程中表現(xiàn)出高度的責(zé)任心及良好的職業(yè)素質(zhì)，做到“以人育人、以德育人、以素質(zhì)育人”，用自己的人格品行教育、引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)看到帶教教師不怕臟不怕累、對(duì)患者如親人、拒收患者錢物等場(chǎng)面時(shí)，就會(huì)以帶教教師為榜樣，規(guī)范自己的言行。

4.1.3 充分發(fā)揮專業(yè)課教師、班主任在醫(yī)德教育中的作用 在中職衛(wèi)校，因護(hù)理專業(yè)課課時(shí)多，專業(yè)課教師與護(hù)生有更多的接觸機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生心目中有較高威望，他們良好的職業(yè)道德形象、對(duì)護(hù)理工作的熱愛及對(duì)護(hù)生的關(guān)心會(huì)對(duì)中職護(hù)生的醫(yī)德教育產(chǎn)生積極的影響。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視職業(yè)道德修養(yǎng)，以自己高尚的人格和品德去教育、影響護(hù)生，通過平日的一言一行去影響、帶動(dòng)護(hù)生，使護(hù)生“親其師、信其道”，更好地把教師的要求轉(zhuǎn)化為自身的行為，從而學(xué)會(huì)如何“做人”，如何“做護(hù)士”。

注重提升中職衛(wèi)校班主任隊(duì)伍的醫(yī)德教育水平，使其通過班級(jí)管理工作滲透醫(yī)德教育，也是落實(shí)醫(yī)德教育的重要手段。長(zhǎng)期以來，中職衛(wèi)校班主任隊(duì)伍作為學(xué)生思想政治工作的支柱，承擔(dān)著面向?qū)W生開展思想政治工作的重要任務(wù)。班主任作為中職護(hù)生的日常管理者，擔(dān)負(fù)著育人的重任，在進(jìn)行醫(yī)德教育時(shí)一定要情理交融，通過擺事實(shí)、講道理開導(dǎo)中職護(hù)生，用感化教育的方法教育護(hù)生，培養(yǎng)護(hù)生的自覺性、自律性，使其形成自我管理意識(shí)。班主任要成為護(hù)生的朋友、導(dǎo)師，以其自身良好的道德品質(zhì)影響護(hù)生。

此外，中職衛(wèi)校可借鑒國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，廣開門路，以賢者為師，吸納臨床醫(yī)生、社會(huì)學(xué)者、成功校友等擔(dān)任醫(yī)學(xué)人文課程的顧問或兼職教師，開設(shè)論壇、講座等，使他們成為中職衛(wèi)校重要的人文師資力量和寶貴資源。

4.2 注重醫(yī)德教育內(nèi)容的實(shí)效性

醫(yī)德教育課要充滿應(yīng)有的感召力，在教材的選擇上需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，既要運(yùn)用基本原理闡述歷史上的經(jīng)典案例，又要對(duì)當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的不良醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)象及熱門事件做出及時(shí)的回應(yīng)。中職衛(wèi)校可將醫(yī)德教育融于形勢(shì)政策教學(xué)中，在完成形勢(shì)與政策教育內(nèi)容的前提下，結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)分析衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的問題，大力弘揚(yáng)衛(wèi)生行業(yè)涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，以增加教學(xué)的吸引力和感召力。醫(yī)德教育要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近臨床，做到理論與實(shí)際結(jié)合，只要是有助于增進(jìn)人類健康、推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步的醫(yī)德新觀念，我們都應(yīng)該予以肯定；反之，有礙于醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)和諧進(jìn)步的傳統(tǒng)觀念，我們都應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

4.3 積極探索新形勢(shì)下醫(yī)德教育方法

職業(yè)道德是與特定職業(yè)相關(guān)的道德規(guī)范，只有在職業(yè)崗位中才能體會(huì)和掌握，才能真正領(lǐng)悟職業(yè)道德的內(nèi)涵，醫(yī)德教育同樣如此。醫(yī)德教育除了課堂理論講授外，還可以采用課堂討論、案例分析、多媒體教學(xué)、課外閱讀等形式，在專業(yè)醫(yī)德教師的指導(dǎo)下，讓護(hù)生接觸一些實(shí)例，使其將醫(yī)德理論與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)醫(yī)德情感。在教學(xué)過程中采用互動(dòng)式教學(xué)法，與護(hù)生加強(qiáng)交流，提高護(hù)生的倫理思考與決策分析能力，培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性。在中職衛(wèi)校的醫(yī)德教育中，充分利用護(hù)生見習(xí)及實(shí)習(xí)的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行醫(yī)德教育，寓醫(yī)德教育于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，幫助護(hù)生通過護(hù)理職業(yè)體驗(yàn)提升醫(yī)德修養(yǎng)，促使護(hù)生形成良好的醫(yī)德。目前許多中職衛(wèi)校都深化了護(hù)理教學(xué)改革，采用“校企合作、護(hù)教結(jié)合”的辦學(xué)模式，讓護(hù)生早期進(jìn)入臨床，在臨床教學(xué)中對(duì)其加強(qiáng)醫(yī)德教育，使其明確自己的職業(yè)角色。如北京協(xié)和大學(xué)護(hù)理學(xué)院安排護(hù)生每學(xué)期利用后兩周時(shí)間進(jìn)行臨床見習(xí)活動(dòng)，讓護(hù)生在熟悉醫(yī)院工作環(huán)境，掌握護(hù)理知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)道德、基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任教育，為他們將來走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.4 拓展中職護(hù)生的醫(yī)德教育途徑

醫(yī)德教育是個(gè)系統(tǒng)工程[5]。新形勢(shì)下，校園文化、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)當(dāng)代護(hù)生的思想影響越來越大，中職衛(wèi)校必須結(jié)合國情、校情，借鑒自身有益經(jīng)驗(yàn)，采用多種途徑對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)德認(rèn)知教育，使護(hù)生做到醫(yī)德有知、醫(yī)德自覺[6]。同時(shí)，積極加強(qiáng)學(xué)校醫(yī)德教育與醫(yī)院、家庭、社會(huì)的文化互動(dòng)，綜合利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，積極探索新時(shí)期德育的新途徑，逐步構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)互參互管，互幫互促”的德育互動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)良好的外部教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊艷.臨床護(hù)理教師人文知識(shí)與人文精神認(rèn)知狀況的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育，2008，5（4）：24-25.

[4]張楊樂.試論高校醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育中教師的作用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，8（7）：177-178.

[5]劉延峰，劉小森，王璐.在校醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育現(xiàn)狀[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2010，23（6）：40-41.

[6]劉運(yùn)喜.醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素質(zhì)形成過程分析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2009，6（22）：55-56.

G526.5

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1671-1246（2014）05-0119-04