情景體驗法在心理學基礎教學中的應用

沈濟人

（隴南市衛校，甘肅 武都 746041）

情景體驗法在心理學基礎教學中的應用

沈濟人

（隴南市衛校，甘肅 武都 746041）

通過在心理學基礎教學中創設情景，讓抽象深奧的心理學知識變得具體而形象易懂，使學生在情景體驗中學習心理學知識，了解某種心理現象在現實生活中的表現，達到教與學的統一，提升教學效果。

情景體驗法；心理學基礎；教學效果

筆者總結多年的心理學基礎教學經驗，找到適合心理學教學的情景體驗法，即通過創設一種情景，體驗一種心理，使教學在輕松愉快的氛圍中完成，學生從中體會某種心理現象在實際生活中的表現。該教學法在心理學基礎、醫學心理學、護理心理學教學中都可借鑒應用，現總結如下。

1 現場情景

例一：第一節課的師生互動——自我介紹。

首先，教師自我介紹，目的一是讓學生了解教師的大致情況，對教師產生敬畏感，樹立教師威信，同時，使用幽默的語言，讓學生產生親近感，拉近師生距離；二是給學生提供自我介紹的樣板，學生可以按照教師介紹的格式進行自我介紹。

其次，班干部自我介紹，并介紹與自己職務相關的班級情況。

最后，隨機點名或指定學生自我介紹，并介紹自己周圍同學的情況。

活動結束后提出問題：為什么有的學生站起來卻說不出來？為什么簡單的問題卻回答得很困難？為什么大部分學生是簡單介紹而不是詳細介紹？為什么學生都不愿意主動自我介紹？

體會：讓學生體驗回答問題時的心理過程：緊張、遺忘、大腦一片空白、害怕、缺乏自信等。

例二：知覺的恒常性。

讓學生觀察教室門在關閉、半開、全開狀態下的形狀，然后回答：

（1）教室門在3種不同狀態下，形狀一樣嗎？（不一樣）

（2）教室門在3種不同狀態下改變了嗎？（沒有）

（3）為什么沒有改變？（因為門還是那個門）

結論：由于門在我們頭腦中的知覺是恒定的，所以不會因為處于不同位置而發生改變。然后讓學生自己舉一些例子加深印象（如窗戶、書、筆等）。

例三：情緒情感。

講課前宣布：今晚省歌舞團來學校演出，請同學們晚8時列隊觀看。

學生聽后有什么反應？（因為需要，所以歡呼雀躍）

然后，遺憾地告訴大家，這是假的，晚自習正常上。

學生聽后又有什么反應？（因為不需要，所以一片嘆息聲）

結論：情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。

例四：注意。

教師拿黑板擦在講臺上用力敲打，發出很大的響聲，所有學生不約而同地抬頭看向講臺。然后，教師告訴學生，這就是“注意”，即個體的心理活動集中或指向某一目標。

2 故事情景

例一：醫患關系的重要性。

故事情景：一位老太太在鄉藥店買川貝精片，藥店買藥及看病的人很多，藥店醫生問：“老太太家在哪兒？是看病還是買藥？”老太太說：“我給孫子買點治咳嗽的藥，聽別人說，這兒有一種叫什么‘精’的藥治咳嗽很靈，給我買些?！彼幍赆t生說：“您老人家說的是川貝精吧？”老太太一聽高興地說：“對，就是這個藥！”藥店醫生趕緊走到柜臺取藥，拉開柜門看了一下，對老太太不好意思地說：“真對不起！老人家，這個藥剛賣完，沒有了?！崩咸绷?，央求道：“我大老遠來了，無論如何你得給我想想辦法。”藥店醫生想了想，無奈地說：“剛好有位患者買了兩盒藥暫放在這兒，說是去市場買其他東西，回來再取，要不您先拿去，等他來了我再想辦法?！崩咸宦牳吲d地連聲說：“好！好！好！你真是大好人?。　崩咸读怂庡X，拿著藥高高興興地走了?？衫咸蛔叱龅觊T，藥店醫生便從里面柜子中拿出一大盒同樣的藥放進前面的藥柜中。

故事講完后讓學生思考：（1）藥店醫生是有意欺騙老太太嗎？（是——對老太太來說他真的欺騙了；也不是——藥店醫生并無惡意）

（2）這樣做會產生什么結果？（拉近醫患關系，讓老太太充當義務宣傳員，逢人便夸這家藥店服務好，為藥店樹立良好形象）

（3）為什么這家藥店患者多？（廣告效應的結果）

（4）為什么患者都愿意去這家藥店買藥或看??？（因為有良好的醫患關系，大家都愿意來這兒看病，覺得放心、開心）通過以上問題的思考，讓學生體會醫患關系的重要性。例二：激動的時候千萬不要做決定。

故事情景：夫妻倆恩愛、甜蜜地度過了3個月的新婚生活，丈夫覺得應該出去創蕩，干出一番事業來。于是，他滿懷希望，帶著妻子的囑托，踏上了創業之路。經過18年的拼搏，丈夫終于創建了一家不小的公司，事業蒸蒸日上，成功的他突然想起已經18年未回家了，便迫不急待地收拾好行李，踏上了回家之路。當他回到久違的家鄉時，不由自主地加快了腳步，不遠處已是他家門前的大槐樹和場院了，他坐在路邊的一塊大石頭上，想先好好看看自己的家，再想一想該如何與親人見面。就在這時，他看到從屋里走出一位婦女，顯然是他的妻子，她在門前場院里干起了農活，又過了一會兒，屋里走出一位小伙子，幫他妻子擦汗，妻子擁抱著小伙子，很是親熱。他看到這一幕，不由得怒火中燒，拔出隨身帶的一把刀子，準備沖過去殺掉這個小伙子，然后再與妻子理論。忽然，他想起從前一位老人對他的忠告：激動的時候千萬不要做決定。

他強壓住胸中的怒火，扮作過路人向妻子討水喝，妻子很熱情地把他讓到屋內坐下，并泡了杯茶讓他慢慢喝，他們很自然地聊了起來。聊著聊著，妻子覺得這個人的聲音很熟悉，便仔細打量面前的這位“過路人”，驚喜地發現竟然是自己的丈夫。她高興地一邊錘打著丈夫，一邊朝里屋喊：“兒子，兒子，快出來見你爸爸！”只見從里屋跑出他剛才看見的那位小伙子，小伙子怯生生地望著他，半天才輕輕地喊他：“爸爸?！彼吲d地抱著兒子，流下了幸福的眼淚。

故事講完后讓學生思考：

（1）如果這位丈夫不聽老人忠告，會是什么后果？（家破人亡）

（2）在你的生活經歷中碰到過哪些令人沖動的事件？你是如何解決的？結果如何？

結論：人處于激動之時，所做的決定往往是錯誤的，甚至會遺恨終身。所以，不論我們遇到任何事情而沖動時，一定要先冷靜地想一想，待心情平靜下來再做決定也不遲。

3 案例情景

案例一：播放“死嬰復活案”視頻。

體會：醫務工作者在醫患關系中的重要性。

案例二：播放近年連續發生的傷醫案視頻

體會：患者及其親屬、朋友等在醫患關系中的重要性。

案例三：播放“縫肛門”案視頻。

體會：新聞媒體及社會因素在醫患關系中的重要性。

通過以上3個案例，讓學生分析影響醫患關系的各種因素，同時引導學生思考怎樣搞好醫患關系，進一步思考與醫患關系有關的其他問題。

4 測驗情景

讓學生完成性格類型測驗、氣質類型測驗、興趣及能力調查、霍德蘭六角模型興趣島測試。

通過以上測驗，讓學生了解自己的個性特征，以及適合從事的職業，引導學生規劃自己的未來。

5 操作情景

例一：記憶的過程，識記—保持—再認（回憶）。

操作一：識記—保持—再認：準備5張圖片，其中第二張與第五張相同，按順序展示給學生，然后讓學生說出第五張與哪一張是相同的。

體會：你是如何判斷出來的？（當第五張出現時，認出來是前面出現過的，即再認）

操作二：識記—保持—回憶：請學生閉上眼睛，想一想自己的媽媽，然后睜開眼睛。

體會：想起來了嗎？你媽媽出現在這兒了嗎？想起的內容是不是以前曾經發生過的？（雖然媽媽沒有出現在面前，但還是很容易地想起來了，而且都是以前發生過的事情，即回憶）

比較再認與回憶的區別，加強對二者的理解。

例二：放松訓練。

操作：創建一個令人放松的舒適環境，播放放松療法音樂，學生按照音樂提示做，逐步放松身心。

體會：放松過程結束后，讓學生體會放松的感受（身體、心理的變化）。

G424.1

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1671-1246（2014）13-0064-02