任務驅動法在中職外科護理學教學中的應用

朱微微

（溫州護士學校，浙江 溫州 325000）

任務驅動法在中職外科護理學教學中的應用

朱微微

（溫州護士學校，浙江 溫州 325000）

在外科護理學教學中應用任務驅動法能較好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。本文通過對“乳腺癌患者的護理”這一具體內容的教學設計探討任務驅動法在外科護理學中的應用。

任務驅動法；外科護理學；乳腺癌

教育部強調中職教育應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，改革教學內容、教學方法，高度重視實踐教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。外科護理學是一門應用型學科，具有很強的實踐性，教學目標除了要求學生掌握基本理論知識及技能外，更要培養學生理論聯系實際、綜合分析和解決問題的能力（主要指全面評估患者的身心健康狀況，發現問題，提出診斷、確定目標和實施相應護理措施的能力）。這就要求我們在教學設計中重視教學方法的選擇，培養學生工作能力。傳統的講解式和灌輸式教學只重視知識的灌輸，忽略了學生能力的培養。任務驅動法是一種能較好發揮學生主體作用、培養學生能力的教學方法。

所謂任務驅動法是指在整個教學過程中，學生在教師的幫助下，通過對學習資源的積極主動應用來完成教師布置的任務的教學方法[1]。任務驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。教師將教學目標隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生在任務的驅動下，通過小組合作對其進行分析、討論，明確任務涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在自主探索和互動協作的過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。任務驅動法要求任務具有目標性和情境性，使學生帶著真實的任務在探索中學習，從而培養分析、解決問題和綜合應用所學知識與技能的能力。

教學中要體現“以學生為中心、教師為主導”的思想，教師根據教學目標和學情準確設置任務來引導學生達到教學目標是任務驅動法的關鍵。設計任務時，要考慮任務的大小、完成時間以及難易程度等因素，恰當安排重點、難點，只要任務可行，大多數學生均能完成[2]。筆者以“乳腺癌患者的護理”為例探討任務驅動法在外科護理學中的應用。

1 分析學情和教材

（1）授課對象為中職護理專業二年級下學期學生，他們之前已學習了護理學基礎、健康評估、解剖生理學等課程，具備了學習乳腺癌的知識基礎和一定的醫學思維能力，但應用能力和綜合素質相對較弱，且不善于歸納總結。

（2）本節主要研究的是乳腺癌患者的相關護理措施，所以教學目標是能針對性地對乳腺癌患者及其家屬進行人文關懷，同時正確地對乳腺癌術后患者進行皮瓣護理和功能鍛煉指導。

2 創設情境，設置任務

根據本節內容特點結合臨床案例創設模擬病房。在實驗室設置一個模擬病房，配備乳腺外科病房所用的床單位及醫療儀器等。案例：張某，女，45歲，已婚，在洗澡時偶然發現右乳房外上象限有一腫塊，直徑約2 cm，質較硬，無壓痛，與周圍皮膚有少許粘連，右側腋下可捫及1 cm大小的淋巴結，被確診為乳腺癌。根據教學目標設置如下任務。

（1）任務1：醫生建議行乳房切除術，目前患者情緒低落，請有針對性地對患者進行心理護理，說服患者及其丈夫接受手術并配合治療。

（2）任務2：通過心理護理，患者接受了乳腺癌根治術，目前術畢回病房且已清醒。請根據目前患者的實際情況進行護理，包括患者體位、保暖、生命體征監測、引流管護理、靜脈輸液情況觀察、傷口護理、肢體血供情況觀察及心理護理。

（3）任務3：請指導該患者進行功能鍛煉。

（4）任務4：患者今日出院，請對她及其家屬進行保健指導，預防復發。

3 分析任務，引導學習與自主探索相結合

這一階段是整個教學過程的核心，學生將投入大量的時間和精力為完成任務做準備。教師與學生一起討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決什么問題。通過討論發現，學生對乳腺癌患者心理活動的認識膚淺，沒有“皮瓣”概念。為此，筆者設計了一份乳腺癌調查問卷和乳腺癌患者護理學案，讓學生通過自學教材完成學案，形成一定乳腺癌基礎知識結構，再利用見習機會以小組形式完成問卷調查。問卷調查主要包括以下幾方面內容：乳腺癌病因、防治意識及心理狀態。讓學生通過問卷調查加深對課本理論知識的理解，同時了解乳腺癌患者及其家屬存在的心理問題，并做好心理護理。

在這一過程中，教師應主動觀察學生，發現學生遇到的困難，可做個別指導或集中解答，但應充分相信學生的學習能力和解決問題能力，不過分干擾，鼓勵學生進行小組內討論、交流及合作[3]。

4 小組合作，解決任務

這一階段是對第三階段學生自主學習結果的檢驗。學生以小組形式將之前通過討論、問卷調查、自學等方式獲得的成果進行應用。針對教師在模擬病房中設置的情境，完成不同的任務，包括術前心理護理、術后整體護理。針對學生任務完成情況，教師可增設一個新的任務：在術后護理措施中，將乳腺癌患者護理措施中較關鍵、重要或常見的措施設置成錯誤的護理，讓學生以小組形式找出錯誤護理并糾正，如負壓吸引器引流無效、在患側進行靜脈輸液及血壓測量、留置尿管受壓、靜脈輸液不滴、傷口敷料滲血、患肢未墊高等。旨在培養學生發現問題、解決問題及團體協作能力。

5 評價效果，總結匯報

每完成一項任務后教師應給予及時評價和歸納總結，發現學生的優點，指出學生的不足，以引導學生更好地完成任務；同時鼓勵學生做好評價與自我評價，培養其自我評價能力。護理工作本身就是團隊協作工作，通過小組合作完成任務可以培養學生的團隊意識。

綜上所述，將任務驅動法應用于外科護理學教學，通過教師創設合適的情境，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，并根據教學目標設置合理的任務，讓學生在“學中做、做中學”，充分體現學生的主體地位，培養學生理論聯系實際、綜合分析和解決問題能力，符合職業教育以服務為宗旨、以就業為導向的要求。

[1]劉倩，王毅，朱春艷.改革教學方法提高臨床教學質量[J].當代醫學：學術版，2007（11）：37-39.

[2]王希燦.淺談任務驅動教學法在計算機專業課中的應用[J].現代教師教研雜志，2013（8）：62-64.

[3]劉曉云.頭腦風暴法在外科護理教學中的應用[J].中外健康文摘，2012（3）：112-113.

G424.1

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1671-1246（2014）13-0082-02