學案導學之分組思考

溫建美　劉超　秦潔茹

摘 要：通過查閱大量有關學案導學的文獻發現，學案導學是一種能夠完美體現“教師主導、學生主體”的教學模式，是對傳統教學沒有體現學生個體差異，沒有體現以學生為主體的一種挑戰，是對因材施教思想的一種詮釋。從學案導學的概念入手，著重分析了在教學實踐中，怎樣更好地做到因材施教。

關鍵詞：學案導學；因材施教；分層分組；認知水平

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）01-0095-02

1 學案導學概念

針對課堂上學生沒有時間思考為什么和學習被動等現象，浙江省金華一中的領導和教師于20世紀90年代末在全國首次提出了一種用以幫助學生提高學習主動性，相對于教案的“學案”，并將借助學案進行教學的這一過程稱為學案導學。

曹鳳芹在其論文中指出：“學案導學教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導或輔導為主導，學生的自主學習，以探究性、合作性學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”

學案導學教學模式中的小組合作是在學案導學的基礎上，針對學案內容進行小組活動的組織，是與“學生的個體活動”相對的，是學生以小組為單位為了完成共同的探究任務，具有明確責任分工的互助性學習。

學案導學提出至今，已有十幾年的時間了，查閱了相關的文獻，總結得出了學案導學的概念：學案導學是一種教師利用事先編制好的體現學生各自特點的學案，引導具有不同特點的學生通過自主學習、合作學習等方式主動建構知識的教學模式。學案導學的特點是：學生有自主性，教師作為指導者、引導者，教學方法的多樣性。

2 已有學案導學之分組研究

學案導學就是充分體現學生個體的差異性，在教學過程中設置體現不同個性的教學環節。

縱觀學案導學的研究，都非常強調合作學習，但對如何進行分組無具體的做法。

無論是教學環節的設計，還是分組進行合作學習，很重要的一個步驟就是要透徹地了解學生，這樣便于確定學生角色，達到促進學生個性發展的目的。

3 學案導學之分組實踐

通過實踐，看到了分組收到的良好效果。下面談談了解學生的方法和對學生進行分層分組的過程。

3.1 明確學校類型

最基本的是要明確學校類型，有助于對將要開展的教學活動有一個很好的定位。當然，這是對于新手教師而言的。按所學專業來分，可分為職業高中、中等專業學校、技工學校和普通高等院校。職業高中的定位是培養高素質勞動者和技能型人才，技能的掌握是第一位的，因此教學環節應該更多地體現實踐性、合作性和探究性，以培養綜合能力強的職業人才。

3.2 整體了解學生

通過和其他教師談話、課堂上進心觀察和一份問卷，對學生有了整體的了解和把握。其中，問卷涉及的題目包括：階段（高職一年級）——學生的階段特征；專業（護理）——護理專業全是女生，對待學習的態度——積極對待還是消極應付，興趣——喜歡還是討厭，學習習慣——平時自己解決問題還是詢問別人解決，學習風格——場依存型還是場獨立型，學習方式——喜歡自主學習還是合作學習，歸因分析——主觀歸因還是客觀歸因，認知水平——屬于哪個層次。

3.3 試卷

為了解學生對某一部分內容的掌握程度編制基礎試卷，測試學生的知識水平。在高職《計算機應用基礎》這門課程中，對電子表格處理軟件Excel這部分內容的測試，可以編制有關Excel軟件格式設置中字體、邊框、底紋等，數據輸入中單元格的認識、刪除數據、插入行等，數據處理中對數據的排序、篩選、分類匯總等，制作圖表中圖表的類型、圖表的創建、圖表的修改等，利用函數中求和函數求最大值、最小值函數等方面的題型。

3.4 認知水平的測試

通過這一步，可以知道學生的認知水平，也可驗證并進一步確信學生在回答試卷時的可信度。在電子表格處理軟件Excel這一模塊的學習當中，先學習前兩節的內容，然后針對這兩節的內容編制一份簡單試卷，當堂測試，從學生回答的情況中就可以直接得出學生掌握知識的程度，也間接反映出學生的認知水平、掌握知識的快慢等。

3.5 整理數據

在步驟一這個大前提下，根據步驟二、步驟三、步驟四的具體數據資料，對學生進行分層。例如，班里共有40位學生，經過考慮后把學生分為A，B，C，D四層：A層是認知能力非常好，學習風格屬于場獨立型，對學習非常認真、充滿興趣濃厚的學生；B層是認知能力一般，學習風格屬于場獨立型，對待學習馬馬虎虎的學生；C層是學習風格屬于場依存型，對待學習比較積極的學生；D層是學習風格屬于場依存型，對待學習完全沒興趣、態度不認真的學生。

3.6 分小組進行合作學習

學案導學中學生經常需要合作學習，此時就需要分小組。小組可以是組內同質、組間異質，也可是組內異質、組間同質。這里僅介紹組內異質、組間同質的分組方法，將上面分好的類別按異質進行組合，每組A，B，C，D類的學生各一名，這樣更有助于學生知識的掌握和能力的提升。

4 結束語

學案導學是符合現代教學理念、體現現代教學思想、緊跟現代教改步伐、反映現代教學愿望的一種體現教師主導、學生主體的教學模式，是在教師指導下的自主學習和合作學習的過程，真正實現了因材施教。

參考文獻

[1]曹鳳芹.初中信息技術課中采用學案導學教學模式的實驗研究[D].山東師范大學，2008（10）.

[2]王曉莉.高中信息技術學案導學教學模式應用研究——以贛榆縣青口二中為例[D].南京師范大學，2011（3）.

[3]趙加琛，張成菊.學案教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[4]馬玉璽.學案教學實踐研究[M].太原：山西教育出版社，2013.

〔編輯：白潔〕