基于校（園）長職后專業成長階段性困惑的對策探究

張曉嵐

摘 要：校（園）長的專業成長過程具有階段性特點，不同階段的校（園）長其主要面臨的階段發展困惑不同。本文以重慶市渝中區為例，對11名來自中小學與幼兒園的校（園）長進行了職后專業發展階段困惑訪談，并根據訪談結果提出了相應的對策與建議，以期對校（園）長專業發展具有促進作用。

關鍵詞：校（園）長 困惑與期待 對策建議

一、背景

本文中的“校（園）長”指的是中小學校長和幼兒園園長，雖然中小學校長和幼兒園園長在專業發展中特點各異，但在其專業發展的歷程上是有許多共性的，都經歷著職前準備、崗位適應、稱職與成熟的發展階段。作為校園的經營者、管理者以及校園發展中優質資源的創造者，校（園）長身兼巨責，對學校發展的意義重大，在注重學校發展質量的今天，校（園）長更要全面提升自己的專業能力和水平，高效地處理校園中的各項事務，更具實效地促教育質量的提高。

二、職后專業成長階段與困惑

1.三個職后專業成長階段

北京市哲學社會科學“七五”規劃重點研究項目成果《普通學校校長成長·培訓·管理》多角度考察了中小學校長的成長情況，揭示了中小學校長成長的四個相對獨立、相互銜接的階段：職前預備期（需5～7年）、適應期（需2～4年）、稱職期（需3～5年）、成熟期（從職前預備期起約需10～15年）。而校（園）長在職后經歷的階段為：崗位適應、稱職與成熟三個階段。

2.職后專業成長困惑

本文基于校（園）長專業發展階段理論，對重慶市渝中區的11名不同任職年限年限的校（園）長進行訪談，得出三種類型的校（園）長主要存在以下困惑：

2.1崗位適應型校（園）長專業發展中的困惑

新任校（園）長的專業成長困惑主要集中于角色轉換所帶來的不適應。多數校（園）長由教師轉為副職，或由副職轉為正職，教師工作與校（園）長工作截然不同，教師由教學崗位為主轉向為管理為主，產生了較強的不適應感。由副職轉向正職的校（園）長在角色轉換中，由原來的德育工作或常務管理工作轉變為全面的管理，對財務等工作感到陌生。

2.2稱職型校（園）長專業發展中的困惑

在經歷了崗位適應階段后，校（園）長逐漸對業務熟悉，順利實現了角色轉變，其專業發展困惑主要集中于辦學理想與辦學現實之間的差距。在訪談中，稱職型校（園）長表示辦學理想與校情、外部辦學環境以及自我的專業發展知識與能力方面的矛盾。

2.3成熟型校（園）長專業發展中的困惑

成熟型校（園）長任職年限較長，業務能力較強，業務熟練度高，但卻存在辦學突破方面的矛盾。訪談中，成熟型校（園）長表示，其急需更新專業意識與知識，以尋找專業發展的突破口，部分成熟型校 2.4長甚至認為自己存在輕度職業倦怠，其專業成長的動力急需加強。

三、對策建議

針對校（園）長們存在的困惑與期待，不僅需要校（園）長自身的努力，也需要外界的支持與幫助，通過主觀與客觀的共同努力，切實提升校（園）長的專業發展水平，促進學校辦學質量的提高。

1.校（園）長的自我提升

根據馬斯洛的需要層次理論中對五種需要作了高級與低級的劃分，校（園）長的專業發展需求屬于人的高級需求，需要校（園）長發揮內部因素的作用才能實現需求的滿足。校（園）長要根據自己所達到的專業發展水平，為自身專業發展設定長遠的專業發展目標。特別是成熟型校（園）長，要充分挖掘自己的潛力，不能在達到崗位所要求的水平后而有所倦怠，預防與克服職業倦怠，為實現更高的專業發展目標而努力。

2.外界環境的支持

2.1實效性強的校（園）長培訓

我國目前的校（園）長培訓形式多樣，有教育部和財政部組織的校（園）長“國培計劃”，也有各地區自行組織與開展的校（園）長培訓，這些培訓能在很大程度上促進校（園）長的專業發展。基于受訪校（園）長的困惑，校（園）長的培訓課程可以采取菜單式的設置方式，增強課程的可選擇性，針對不同培訓需求的校（園）長的培訓課程采取區別設置，針對校（園）長所需的管理能力、領導力、財務、學校規劃發展等方面的課程需要增加更多切合校（園）長實際的案例和可操作策略的指導，提高課程的實效性。

2.2具有挑戰性的目標和評價體系

具有挑戰性的目標與評價體系是指設置高于校（園）長現有專業發展水平的目標，在校（園）長達到目標后對其進行合理的評價。要促進校（園）長不斷努力，就需要不斷激起校（園）長高于現狀的專業發展需求，促使校（園）長不安于現狀，積極進取，為達到更高的專業發展水平而努力。根據馬斯洛的需要層次理論，人的自我發展需要是人最高級的需求，且這一階段的需求是沒有上限的，若能充分挖掘校（園）長在專業發展道路上不斷自我實現的需要，并對相應的進步給予積極評價，促進校（園）長不斷發展的信心與積極性，有效避免職業倦怠的產生。

2.3多元化的交流平臺

交流意味著信息的流通，交流能促進校（園）長知識經驗的互換與學習，對于促進校（園）長的專業發展大有裨益。如：校（園）長沙龍、本地區與跨地區交流相結合、換崗學習、主題式交流等。校（園）長的經驗交流應當根據校（園）長的實際需求而開展，結合校（園）長專業發展中的實際需求進行形式多樣的交流，正式與非正式的交流相結合，為校（園）長提供一個自由安全的交流環境，增加校（園）長的交流機會，增強分享意識，為校（園）長的專業發展創造一個良好的互助氛圍。

在以校（園）長培訓作為其專業提升的主要途徑的今天，搭建校（園）長的經驗交流平臺作為與培訓并行的措施，在理論方面充實校（園）長的教育理論知識，同時也在專業成長經驗交流中促進校（園）長經驗的積累，理論與實踐雙管齊下，切實提升校（園）長的業務能力和專業水平。

參考文獻

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