小學英語自主學習方式的幾點思考

馬閔

摘 要：小學英語的自主性學習對于學生學習的深入和今后在生活中切實的應用都有極大的實用性，其自主學習性極為重要。本文通過對小學英語的自主學習方式進行深入思考，送自主學習的定義入手，分析自主學習的現狀，產生的相關原因以及進一步提高和改進的策略進行分析和研究。

關鍵詞：小學英語 自主學習 思考

自主學習的能力是個體發展的需要。自主學習，是個體走出學校所采取的最重要學習方式，沒有自主學習能力，個體終生發展就會受到極大限制。傳統學習方式過分的強調接受性的學習與對于知識的把握，忽視發現探索知識的整個過程，教師則照本宣科，學生便跟著死記硬背。因為在學習的過程中對學生的認知過程忽視，導致了學生“知其然，不知其所以然”的結果。這種學習的方式極大抑制了學生的思維發展，摧殘學生對學習的興趣與熱情。當學習于學生來說成為一種負擔時，便會成為學生在可持續的發展過程中的最大阻力。

一、自主學習的含義

所謂“自主學習”，是就學習內在品質而言，與之相對應的是“被動的學習”、“機械的學習”和“他主的學習”。自20世紀的80年代以來，對于自主學習的策略教學研究就成為教育心理學中的熱點問題，廣大教育工作者傾注大量心血與熱情，并有大量理論與實踐的成果出現。什么是自主學習，我國的學者也有自己的先關見解。如，龐維國認為，如果學生開始學習活動前自己可以確定學習的目標、制定學習的計劃、作好具體學習準備；推進學習活動的時候能夠對學習的進展、學習的方法、做出自我的監控、自我的反饋和自我的調節；學習活動在結束后能對學習的結果進行自我的檢查、自我的總結、自我的評價和自我的補救，那么他的學習便是自主的。

二、小學英語學科自主學習現狀分析

1.小學英語學科自主學習現狀表現

英語課堂上，發言的同學比較集中，只是少數的幾名同學對老師所提出問題能給予積極反饋，發言的積極性高，其余的同學多是附和，不愿舉手發表自己看法。教師們則多采用布置相關學習內容以及學習計劃的方式，為全班同學預設學習的目標。課堂上，以教師的講授為主，其追求全班整齊劃一的進度，缺乏個性化輔導。對于指導學生可以學會學習則缺乏策略的指導，雖然有小組的討論、對話的表演等的環節，因為處理的不得當，使得這些環節失去本應發揮的自身作用，表面上看起來環節緊湊，但時效性并不大。評價的手段單一，多數是教師的評價，由教師來控制課堂的節奏。

2.小學英語自主學習現狀原因分析

其一，把學生學習興趣的激發過多地建立在對學生取得學習成果之后的外部刺激上，沒有著力的激發學生學習動力。把學習當成是建立在人的受動性以及依賴性的一方面上，造成了人的能動性、主動性以及獨立性不斷的被銷蝕，嚴重的壓抑了學生學習興趣，當然就無法取得好學習的效果。低年級的學生往往將注意力就放于獎勵上，教師上課也大多采用小組比賽的形式，課后的評比等的方式來評價一個學生。升入了高年級，學生們就對小粘貼等鼓勵的物品不感興趣，因為原本對學生學習內驅力和學習動機等方面培養不足，導致了學習價值扭曲。

其二，學習的過程過于的強調教師主導地位，缺乏對知識的形成過程體驗，部分的教師認為英語的學習就應以講授為主，過分的夸大了教師的講授在學生的學習過程中的作用。教師思維代替學生思維，學生思考余地與消化空間極小。長此以往的話，學生好奇心與自主學習愿望受到壓抑，久之，對英語就會失去興趣。

其三，伴隨知識愈加深入，部分的學生因為各種的原因出現掉隊的現象，學習英語的時候沒辦法得到成功體驗，越覺得難，就越不喜歡學，形成惡性的循環。學生不能夠對學習中的困惑采取正確歸因分析，反而自暴自棄。這就表明教師對培養學生的自主學習能力的方面缺乏有效的策略，其中包括對學生的學習方法的相關指導，對于家長幫助學生的學習策略指導等。

三、小學英語課堂自主學習相關策略

1.科學制定教學目標

在整個的教學過程之中，教學目標制定是十分關鍵的一環，在教學的活動中處在核心位置，它決定教學行為，不僅為教學出發點，且是教學歸宿，同時是教學的評價依據，既有定向的功能又有調控的功能。

入學后，學生學習能力也并不相同。這就需要教師在設立教學目標時要對學生的年齡特點和實際的學習能力給予充分的考慮，在重視與保護學生的學習積極性同時，還適當的照顧“兩頭”，即兼顧學得快的與學得慢的學生。其次還要分析教材。不同的教材有不同特點，不同教學內容也具有不同教學的要求。

2.激發和培養學生的學習動機

在學習過程中，學生學習動機可以說是學習過程的核心，培養與激發學生學習動機是教師一項重要的任務。學習的動機激發是指在一定的教學情境之下，利用相關的誘因，使已經形成的學習需求由潛在的狀態變成活動狀態，形成學習積極性。教師可利用新穎教學內容和教學方法來引發學生對于學習內容的一些直接興趣，調動學生學習的積極性。也可利用電教的手段、英語的游戲等，吸引學生注意力，激發學習興趣。教師還可用英語學科的優勢，在課前，提出些與將要學習內容有關的一些問題，介紹相關文化知識背景，利用文化碰撞來激發學生好奇心，布置學生適度任務，使學生得到成功體驗，鼓勵自我的強化。

3.調整教學的內容，能夠活用教材

教師教學離不開課本教材，在教學實施過程中必須對教材內容進行細致的分析。領會編者意圖。弄清教材編排體系，抓住教材主線，引導學生有計劃學習知識，提高學習的效率。由于學生的情況、教師的素質、教學的條件、教學的方法等差異，要求教師具備根據學生的需要調節教學的內容的相關能力，刪除不適合部分或把其本地化的處理；合并相似的單元，根據學生的認知水平來適度調序；根據需要來拓展學習的資源等等。

4.設計多樣的教學活動

課堂的教學是教育活動的一個重要組成。教師在課堂教學的活動時設計多樣教學活動，使學生卷入英語學習中，彌補生活中所使用英語的機會較少的缺陷。我們可采取的教學方式是多種多樣的，諸如，講授式、啟發式、體驗式、探究式、討論式以及研究性的學習等。這些方式又都可與信息技術有效結合，與小組的學習、合作的學習有機結合。若在教學的過程中，只是簡單運用某種教學的方式，是不可使學生全面的達成學習目標的，掌握知識與技能，培養各種各樣能力的。

5.培養學生學會使用學習策略

學習的策略根據其使用的目的、使用心理和認知的過程可以分為情感的策略、調控的策略、認知的策略、交際的策略和資源的策略等。.在英語的教學中，老師需要有意識地幫助學生來形成適合于自己學習的策略。這里主要是培養學生認知的策略。認知的策略指學生為完成具體的學習任務采取的方法。例如，學習單詞的記憶方法，與漢語不同，英語為拼讀類的語言，學生不能用字形猜測單詞含義，因此，很多學生都認為記背單詞為英語學習最大的問題，教師可引導學生多感官并用、音形義相結合的方式來提高記憶效率。

四、結束語

從全文的分析中可以看出，學習英語的自主性具有重要的意義。課堂教學中，學生主體地位確立，學學習過程中有了自己的思考、消化空間時間。自己探索、創造機會，大大激發了學生學習自覺性和積極性，培養了學習的熱情，形成良好學習的習慣。學會計劃的學習任務，監控學習的時間，選擇學習的策略與方法等。同時，教師教育理念得到了更新，教研的能力得到了加強。

參考文獻

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