打造高效的歷史課堂 提高教學效率

宋炳華

著名學者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考；他認為最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。這段話，形象深刻地指出了提高課堂教學效率的重要性。即根據學生的實際情況，制定有層次的學習目標，努力優化教學過程，向課堂45分鐘要效益。把課堂還給學生，做到教師主導，學生為為主體。在“十二五”期間，我校承擔了市級課題“打造高效的課堂，提高教學效率”，通過多年的畢業班歷史教學，本人從以下幾方面構建初中歷史的高效課堂。

一、及時復習

腦科學研究認為，復習是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復習可以延長記憶的時間。反復進行幾次復習就可以完成信息的沉淀。所以，在學習新知識的第二天、一周之后和一個月之后是三個最佳的復習時間。

因此在上新課前用5分鐘左右的時間復習上節課的內容，每周的第一節課用10分鐘左右的時間復習上周學過的主要內容，每月用一節到兩節課的時間復習本月所學的內容。此段包括給學生自己復習看前一節課的內容和提問的環節。提問的方式是以面向全體學生提問或特指某個學生提問，既顧全體有有針對性。從教學實踐看，及時復習使知識得到進一步的內化，鞏固的效果是很顯著的。

二、確定目標、自主探究

課堂上要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么及學到什么程度，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。

以“第一次世界大戰”為例，確定以下的學習目標：理解大戰前各發達的資本主義國家發展情況；掌握大戰爆發的導火線、交戰雙方、主要的戰役、加速大戰結束的事件；理解大戰給人類帶來的災難。以這樣的學習目標為指導，給出自學指導題：大戰前各國發展情況如何？大戰爆發的導火線、交戰雙方、主要的戰役、加速大戰結束的事件？哪些事件加速大戰結束？

上新課前，老師要在黑板上或用多媒體展示本節課的學習目標和老師設計的問題，這里展示的問題是學習目標的具體化。學生通過自己看書尋找答案，積極主動地學習。通過出示學習目標使自學做到有的放矢，提高學習效率。

任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據先前的認識結構注意和有選擇性的感知外在的信息，建構當前事物的意義。因此要指導學生根據老師設計的問題進行自主探究，要求學生要把自主探究的結果在書上做適當的標注，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

三、合作探究

合作學習的優勢是通過相互的團結協作，共同解決問題。如：在19世紀末20世紀初，各主要的資本主義國家從自由資本主義發展壟斷資本主義階段。“自由資本主義”、“壟斷資本主義”學生會不理解。那么在合作中，讓學生以自己生活中的經驗交流、研討，從他們的角度得出的結論。培養他們幫助、合作、競爭的意識和合作能力。另外，要使小組合作的規模最小化，從而達到合作效果的最大化。教師設計的問題，有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我就讓兩個同學一小組合作討論。兩個人不能解決的問題就讓四個人討論，四個人不能解決的問題就讓全班學生討論，還解決不了的，老師再精講點撥。

四、展示點評

每組代表到黑板前展示本組的學習成果，形式可以多樣的。有語言表達、上黑板展示、寫在紙上展示等。如分段講述一戰原因、講一戰的簡單過程時，畫出簡易戰爭雙方的相對位置、一戰的影響。只有通過展示，老師才能知道學生是如何探究的，才能發現學生在探究過程中出現的問題；只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。學生展示后，老師要點撥、講重點、易錯點和易混點。如，學生展示后，我進一步的說明：第一次世界大戰爆發的根本原因是第二次工業革命后各主要的帝國主義國家政治經濟發展的不平衡，他們要重新瓜分世界，從這個原因說一戰的性質就是非正義性的侵略戰爭。

五、拓展延伸

前面幾個環節主要側重于學生學習過程和結果的呈現，往往注重學生對知識的獲得。但是如何讓學生把獲得的知識轉化為能力，這還需要老師進一步帶領學生由知識層面走向能力層面，有課內走向課外，由書本走向實踐。學生在課堂上到底學得怎么樣，還要通過遷移、拓展和訓練，讓學生學會分析問題和解決問題的方法，培養學生的實踐能力。教師可以通過設計一些具有開放性、拓展性、創新性的題目讓學生去思考討論，也可以通過實踐活動等方式，讓學生學以致用，從而把知識轉化為能力。如：怎么看薩拉熱窩事件？但我們贊成他的做法嗎？學生再次展開討論。得出薩拉熱窩事件是塞爾維亞為爭取民族獨立的正義的事件，但卻為大戰爆發提供的借口。

六、當堂評價

在課堂展示環節，學生會出現害羞、不敢去展示自己的現象。需要教師鼓勵他們大膽的表達自己，讓他們知道把自己的成果告訴大家是多么幸福的事情，體會與人分享是一種能力。培養他們語言表達能力和合作能力。同時，老師對于他們的展示做到及時地評價。課堂評價運用得好，可以培養學生自我學習的能力，激發學生的思維，在調動學習積極性的同時，對于提高課堂學習效益和形成良好的學習風氣能起到積極的作用。

第一種方式是口頭評價。課堂上在學生展示過程中或展示之后，學生自我評價，或其他學生及時評價，或老師及時評價，要以表揚和激勵為主，對學生展示中的出現的錯誤要及時糾正。

第二種方式是書面評價。對于老師強調的重點難點問題，通過講義的形式，根據問題的特點以不同的題型出現（每題標出分值），在學生復習之后，立即進行考查。考查結束后，當堂組織學生進行批改，然后評講、訂正。表揚本節課學習優秀的學生，授予“高效學習小能手”的稱號，激勵他們在以后繼續努力。

當然，并不是每一堂課都要嚴格按照以上幾個步驟進行。以上幾個教學環節實際上是一種教學思想，而不是教學模式。在解決每一段教學內容時，都可以運用“確定目標、自主探究、合作探究、展示點評、拓展延伸、當堂評價”。所以，在實際運用中，不必拘泥于流程上的限制，要靈活運用。

以上只是我在構建高效課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究初中歷史的教法學法，一定會大大提高初中歷史課堂的教學效果。endprint