地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的研究

朱永忠+李賽+朱虹

摘 要：公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利開展的關(guān)鍵，是提升大學(xué)生文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)的重要渠道，而地方工科院校的藝術(shù)教育對于推進(jìn)校園文化素質(zhì)教育尤為重要。 通過對目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題分析，從地方工科院校的辦學(xué)特色出發(fā)研究其公共藝術(shù)課程改革的對策，以更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：地方工科院校 公共藝術(shù)課程 設(shè)

一、引言

隨著國家在高校全面普及素質(zhì)教育改革方案，素質(zhì)教育受到越來越多高校的重視，公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要組成部分，它的改革與發(fā)展對素質(zhì)教育具有重要意義，而公共藝術(shù)課程則是公共藝術(shù)教育得以順利開展的關(guān)鍵。 所謂公共藝術(shù)課程主要是指普通高等院校面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、審美修養(yǎng)，豐富大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展的藝術(shù)理論和實踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開展公共藝術(shù)教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置入手，深入分析其現(xiàn)狀、問題，從地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的特殊性出發(fā)，探尋地方工科院校公共藝術(shù)課程的改革方向，以更好地指導(dǎo)地方工科院校推進(jìn)文化素質(zhì)教育和實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)決定其大部分專業(yè)和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學(xué)與實踐，文科專業(yè)和課程比較薄弱，有些學(xué)校只設(shè)立了大學(xué)外語部或大學(xué)語文部，文科只是作為點綴，根本談不上公共藝術(shù)課程的組織與規(guī)劃。從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程的設(shè)置來看，主要包括以下幾方面：

1.從公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和現(xiàn)有課程來看

我國高校藝術(shù)課程是在文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)下展開的，目標(biāo)是提高大學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。而大部分地方工科院校公共藝術(shù)課的定位主要是要求學(xué)生掌握某個藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識，了解和學(xué)會欣賞藝術(shù)，卻沒有把藝術(shù)教育定位于通識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、參與性。

2.從公共藝術(shù)課程時間安排、課時量和考核方式來看

公共藝術(shù)課程大多數(shù)都安排在“非黃金時間段”。地方工科院校的公共藝術(shù)課程一般都安排在周末，或者晚上，或者是下午 4 點到 6 點之間，長期以來就在學(xué)生心理上無形地形成了非專業(yè)的、“邊緣化”的感覺。同時，公共藝術(shù)課的課時也比較短，一門課一般都只占1學(xué)分，十多節(jié)個課時，學(xué)生也就無法深入學(xué)習(xí)。特別是在地方工科院校里，為了保證重點學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢發(fā)展，學(xué)校往往安排大量與理工科相關(guān)的選修課程，從而擠壓了公共藝術(shù)課程的安排。

3.從公共藝術(shù)課程師資力量和教學(xué)方式來看

地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置主要依托本校現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)院系，根據(jù)設(shè)計藝術(shù)院系現(xiàn)有的師資、課程在全校開設(shè)公共藝術(shù)選修課。有些教師在設(shè)置課程時沒有充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，特別是理工科學(xué)生的特點，直接把一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思路和方法運用在公共課上，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，學(xué)生難以掌握、沒有興趣； 或者是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)藝術(shù)門類基礎(chǔ)知識介紹，缺乏趣味性。

4.從公共藝術(shù)課中心的設(shè)置來看

一些地方工科院校為了加強文化素質(zhì)教育，增強校園文化藝術(shù)氛圍，彌補公共藝術(shù)課程的不足而成立了公共藝術(shù)課中心，主要負(fù)責(zé)主辦各類素質(zhì)教育活動、開設(shè)相關(guān)講座、組織各種文化藝術(shù)競賽活動、聯(lián)系相關(guān)事宜等。特別是理工科的公共藝術(shù)課中心還主要承擔(dān)了全校有關(guān)的文化、藝術(shù)競賽活動，包括組織本校的文化藝術(shù)活動，還負(fù)責(zé)參與校外的各種藝術(shù)競賽。學(xué)校不定時地舉辦各種藝術(shù)專題講座，或者是邀請文化藝術(shù)界人士到學(xué)校來表演，開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園的文化藝術(shù)活動。

三、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置存在的問題

多年來經(jīng)過國家有關(guān)教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質(zhì)教育工作，藝術(shù)教育取得了一定的成果，許多大學(xué)生開始關(guān)注和重視提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位。 但是目前地方工科院校公共課程設(shè)置的現(xiàn)狀仍反映出當(dāng)前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置和教育存在的一些現(xiàn)實問題。

1.從地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)和定位來看

地方工科院校重理輕文的傳統(tǒng)思想依然很嚴(yán)重。 一些理工科學(xué)生只重視了技能的訓(xùn)練，忽視了審美能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展，從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術(shù)課程特別是公共藝術(shù)課程不夠重視。而學(xué)校一般對公共藝術(shù)課程不做統(tǒng)一的安排。

2.從公共藝術(shù)課程的定位和要求來看

地方工科院校的藝術(shù)課程設(shè)置未重視理工科學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)特點，主要是從理論的角度講授相關(guān)藝術(shù)的特征，忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生實踐能力的重要性。 許多學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)中接受邏輯思維訓(xùn)練較多，長期處于理性思維模式中，缺乏感性的認(rèn)知與訓(xùn)練。因此許多學(xué)生希望通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、開拓思路的目的，希望真正能親身體驗藝術(shù)的魅力，更希望老師能教會他們?nèi)绾稳ヌ岣吒璩芰Α⑻杓寄堋⑷绾螖z影、如何進(jìn)行電影剪輯等，而不是僅僅浮于表面的一知半解。

3.從課程性質(zhì)來看

一些地方工科院校往往模糊了通識素質(zhì)課和公共藝術(shù)課之間的區(qū)別與聯(lián)系。通識素質(zhì)課的外延和內(nèi)涵都很豐富，幾乎包括了所有人文學(xué)科； 公共藝術(shù)課則屬于通識素質(zhì)課的組成部分，主要側(cè)重于調(diào)節(jié)和激發(fā)人的審美能力，豐富人的精神生活，提升人的生活品質(zhì)和品位。相對而言，大部分地方工科院校只重視了通識素質(zhì)課的建設(shè)，卻沒有認(rèn)真思考通識素質(zhì)課與公共藝術(shù)課之間的關(guān)系，在課程設(shè)置和教學(xué)上做了一刀切的籠統(tǒng)安排，只要修滿一定的素質(zhì)課的學(xué)分就可以了，這就造成地方工科院校公共藝術(shù)課程教學(xué)與國家指導(dǎo)方針之間產(chǎn)生了偏差。

4.地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置沒有充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的特殊性

在地方工科院校里，公共藝術(shù)課程一般都是大班上課，每個教師一次要面對上百個乃至幾百個學(xué)生，而藝術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)本身就具有個體化的特點，需要針對不同學(xué)生的個性特征展開有針對性的教學(xué)。現(xiàn)在藝術(shù)課程設(shè)置只重視知識傳播，缺乏培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣、審美能力和鑒賞能力，對專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的定位差別在課程內(nèi)容和教學(xué)方法中尚未體現(xiàn)出來，也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話。endprint

四、如何走出地方工科院校公共藝術(shù)教育的困境

從地方工科院校目前公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題來看，地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要還是以掌握某領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和欣賞為主，課程內(nèi)容的覆蓋面比較窄，缺乏對跨學(xué)科課程的考慮，缺乏個性化的教育，既沒有重視理工科學(xué)生的個性，也沒有充分發(fā)揮教師的特長。然而，公共藝術(shù)課程是理工科大學(xué)生接受文化素質(zhì)教育的重要渠道，其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方案，以更好地推進(jìn)地方工科院校藝術(shù)教育改革在新的“十二五”規(guī)劃中快速發(fā)展。具體而言，應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.學(xué)校要加強管理

學(xué)校要制定規(guī)章制度規(guī)范課程設(shè)置、課程教學(xué)，重視課程設(shè)置的連續(xù)性、豐富性和多元化，重視理論與實踐相結(jié)合的課程指導(dǎo)方針，優(yōu)化課程配套改革。例如，公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該在藝術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)完成后，安排相應(yīng)的實踐課程跟進(jìn)，讓學(xué)生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內(nèi)涵和民間藝術(shù)的吸引力等。同時，公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該把各種藝術(shù)類選修課和限定性選修課相結(jié)合，要采用“理論 + 實踐體驗”的模式來設(shè)置，兩部分可獲得 3-4個學(xué)分，修完了其中的一部分內(nèi)容無法獲得學(xué)分。

2.加強公共藝術(shù)課程的師資隊伍建設(shè)和改革教學(xué)方法

地方工科院校要加強公共藝術(shù)教育的投入，以培養(yǎng)本校專職公共藝術(shù)教育的教師為主，以邀請業(yè)界著名藝術(shù)家為輔的教師團(tuán)隊建設(shè)，形成相對穩(wěn)定的公共藝術(shù)教師隊伍。 同時，學(xué)校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新，以師生互動、問答的形式，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行藝術(shù)實踐表演。

3.在地方工科院校中推行以公共藝術(shù)課程為主體，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的實踐功能

在地方工科院校中構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式，充分發(fā)揮藝術(shù)特長生或研究生的作用，推進(jìn)全校公共藝術(shù)課程改革和藝術(shù)教育快速健康發(fā)展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團(tuán)隊，依托設(shè)計藝術(shù)學(xué)院結(jié)合各個專業(yè)特色面向全校學(xué)生舉辦的一種義務(wù)教學(xué)活動，其宗旨是豐富學(xué)生的生活，加深學(xué)生對藝術(shù)知識的認(rèn)知與了解。

五、結(jié)語

國家從1989年開始每十年制定一個藝術(shù)教育規(guī)劃，充分重視了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性，特別是大專院校的藝術(shù)教育對于即將走向社會的大學(xué)生而言非常重要。在這個意義上說，公共藝術(shù)教育對于地方工科院校的人才培養(yǎng)也尤為重要，因為地方工科院校通識素質(zhì)教育的實現(xiàn)在很大程度上要依托公共藝術(shù)教育的展開來增加其豐富性和多樣性，而公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利展開的重要保證。

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