如何在高中生物教學中“問題教學”

舒芳紅

【摘 要】創設“問題情境”，激發、引導學生達到探究和理解教學目標的相關內容，使學生進入積極的思維狀態最終發現問題和解決問題，活躍學生思維，構建高效課堂。

【關鍵詞】問題教學；活躍學生思維；構建高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。因此對教師來說問題教學是激發學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼見的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。問題教學使用它能讓教師更好地激發學生積極思想，主動參與，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發展與學習能力的提高。高中生物新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而“創設問題情境”是開展探究教學必須具備的條件之一。但探究不是放任自流，不是只重過程忽視結果，而是在教師“有效”的指導下進行，創設“問題情境”，激發、引導學生達到探究和理解教學目標的相關內容。因此，在生物教學中，教師應該善于創設問題情境使學生進入積極的思維狀態最終發現問題和解決問題。

上個世紀九十年代中期，美國在中小學和幼兒園開展了“問題學習法”的研究并取得了成功。原蘇聯基于對問題在學習和發展學生思維中的價值的認識，為了實現進行創造性教學，培養具有獨立性、創造性精神的學生，在上個世紀八十年代開展了問題教學的研究，在現代教學改革中做出了成功的嘗試，并取得了寶貴的經驗。在我國“探究性學習”提得并不少，有一些培養學生問題意識的策略，并指出提高學生問題意識的同時學生的學習成績也提高了。

問題教學的核心是問題情景，問題是思維的起點，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有目的性，避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。問題情境有如下幾種：①呈現型問題情境，即教師通過語言、教材或其他教學手段將一個現成的問題提供給學生去考慮。它是教師傳授知識不可或缺的途徑，但它所提供的創造性思維空間是極其有限的。②發現型問題情境，即問題是自己發現的。教師通過各種手段在教學中設置具有一定難度的、需要學生努力而又是力所能及的學習情境，讓學生通過對有關現象、事例、實驗或其它學習材料的分析，獨立自主地發現問題和提出問題。……很顯然，在新課程的教學中我們應該努力營造和創設“發現型的問題情境”。創設好的問題情境是培養學生問題意識的重要方法，激發學生探究的興趣和產生進一步學習的動力，從而提高學生成績。在實際教學中，我們可以通過語言描述、多媒體演示、實物觀察等多種途徑和手段呈現問題情境，具體方法可以總結為以下幾點。

1.創設情景，激發興趣

在指導學生預習時，教師要適當創設問題情景，利用高質量的問題來激發學生的好奇心和求知欲，教師要精心設計一些預習題，并引領學生自覺發現問題，為課堂教學作準備。例如在進行“細胞增殖”這節課教學時，首先提問學生你從哪里來？來激發學生的興趣和好奇心。

2.問題教學，合作交流，主動探究

發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在，教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。例如在進行“細胞呼吸”這節課教學中，教學目標是掌握細胞呼吸的原理，并討論其在生產和生活中的應用。教師在討論細胞呼吸過程之后設置一些問題：①為什么醬牛肉抽真空包裝后保質期較長？②為什么要經常中耕松土？③窖藏水果、蔬菜為什么能保鮮？保存新鮮的水果、蔬菜與貯藏曬干的小麥有什么相同點和不同點？等等，讓學生積極思考，合作討論，回答問題，再總結出影響細胞呼吸強度的因素有溫度、氧氣、水分等。提高了學生分析問題和解決問題的能力，有利于教學目標的實現，形成高效課堂。

3.充分利用教材中的內容創設問題情境

新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結果，也有生活現象；有科學史話，也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創設問題情境。如酶這節課的教學內容中就介紹了酶的發現過程，每個發現就可以提一個問題。

4.利用知識間的聯系創設問題情境

隨著學習進程的推移，學生們所學到的知識點會越來越多，這時有必要梳理它們之間的內在聯系，以形成知識網絡。形成知識網絡的過程就是創設問題情境的過程，教師要善于引導學生從問題、圖表、數據等情境中分析出教材中生物學知識的內在聯系，并通過加工、整理、貯存等信息處理的方法，形成各層次的知識網絡，創設問題情境。一環扣一環的層層遞進式的提問，可有效啟發學生思維，學生將知識運用于實踐的能力進一步加強。

5.聯系現實生活中的問題創設問題情境

現實生活是創設問題情境最重要的來源，當今在校高中生感興趣的生物學主題多是一些與現實生活相關的主題。因此在實際教學中，教師要善于將課本知識與日常生活中的實例聯系起來，創設問題情境。這樣不僅可以激發學習興趣，更能讓學生“身臨其境”。例如在“植物生命活動的調節”教學中，了解了生長素的作用后可以大量提問，園林工人為什么修剪灌木叢？有些蔬菜為什么要移栽？漂亮的盆景怎么做出來的？無根豆芽怎么生產？……這樣課堂氣氛活躍，有利于學生對生物學問題的記憶、思考和理解。

所提的問題一定要生動、有價值。這樣才能活躍學生思維，構建高效課堂。

（作者單位：浙江省武義第一中學）endprint