在物理教學中拓展學生的思維空間初探

王忠花

【摘 要】物理課程標準強調其課程實施應引導學生質疑、調查、探究，這是學生主動而又富有個性學習的必需，學生學習探求的空間寬敞與否直接決定學生學習物理的思維質量。本文作者結合自己平時高中教學實際所做的探究能夠引起我們大家的思考。

【關鍵詞】物理教學；拓展思維；策略思考

物理知識都是科學家通過觀察和實驗并進行認真概括、總結出來的，學生學習物理也始終都離不開這條研究的途徑。應當說我們學生研究得廣泛，對物理的意義也就認識得深刻，這就需要我們教師在平時的教學中注意努力提高學生學習物理的探究質量。教育教學的實踐告訴我們：學生學習物理的探究質量與學生的思維空間有著比較密切的關系，物理教學要比較科學地為學生拓展比較寬敞的思維空間。

一、克服學生思維定勢從求異中拓展學生的思維空間

學生思維定勢主要來自于兩個方面：一是教師自身在學生的思維上自不自覺地為學生畫地為牢，學生的思維也往往就不能越雷池半步了；二是學生思維由于種種原因致使其思維往往容易進入死胡同，總是不能比較理想地去求異思維，應當說這是我們學生思維空間得不到拓展的根本原因。所以，物理教學拓展學生的思維空間我們應當具備的最起碼意識是首先要讓學生對物理現象有一個求異思維的理念，學生養成求異思維的習慣，形成求異思維的能力，往往不是我們教師去教出來的，而是要經常引領學生對物理現象進行質疑、調查和探究。這里，質疑是基礎，調查探究是手段。應當說沒有質疑往往就不會有調查的內容，更不會去進行調查。平時教學我們比較多的發現是學生雖然已是高中，但總是缺乏其質疑的勇氣，他們以為物理內容中的定律、定理、法則等都是科學家研究出來的應當是無懈可擊的，不敢去質疑。他們也以為教師都是些科班出身的人員，他們所教授的也應當是無需爭辯的，不要去質疑。他們也以為一些物理問題的解決，只要解決了就已經可以了，何必去花過多時間和精力去做些完全可以說是無用功的事情呢？我們的教學如果真正意義上讓學生拓展思維空間，就完全有必要去克服學生思維定勢，讓學生對物理現象進行一定意義上的求異思維。求異思維可以是對一種物理現象的思維，也可以是普遍現象的思維。求異思維應當是學生自主性的，而不是壓力型的。求異思維的結果當讓學生去自由表達，也當讓學生去進行激烈的爭辯，這樣才可以在一定程度上更為寬敞學生學習物理的思維空間。

二、聯系學生生活實際從生活中拓展學生的思維空間

物理課程屬于自然科學的范疇，應當說它完全源自于生活，物理結論近乎都是從大量的自然現象和生活實踐中總結出來的。應當看到自然現象是豐富多彩也是不斷變化著的，我們學生生活在紛繁復雜的自然現象中，只要稍微留心留意，那身邊將會有層出不窮的現象發生，而且都可以讓學生從物理角度進行探索。如果將這些現象從學生的眼鼻子底下溜走，那可以說是十分可惜的。我們必須看到：這可是一筆不可多得且又十分豐富的利于學生拓展思維空間的資源。作為我們高中物理課堂教學，必須緊扣學生的生活，讓學生從自身生活中尋求諸多物理現象，解決生活中的諸多物理問題。教學實踐比較充分地告訴我們，學生生活實際中的物理現象是學生比較樂于探究而且也是比較容易獲取探究結果的。而學生通過對身邊物理的探究，那么學生則會感覺物理與他們并不遙遠，進而增進學生關心身邊物理的信心，尤其能使我們學生去深深體會到：學習任何知識的最佳途徑當是由我們自己去發現，學習物理就更當如此了。所以，在平時的教學中，筆者注意的是，物理教學當中多種演示性的實驗都從學生所能涉獵的生活中獲取，因地制宜使得學生能夠獲取比較鮮活和現實的現象解釋、解決物理中的問題。

三、設置學生探究障礙從掃障中拓展學生的思維空間

平時的物理教學，學生的思維空間是否能夠得到有效的拓展，又怎樣實現有效的拓展，是否就完全必須賴于上文的所說呢？筆者以為還不盡然。從筆者每年所帶學生看，過分順當的探究還并不能對學生今后的學習有多大的好處，因為學生比較順向的研究往往會約束學生的廣泛思維，學生則比較容易從已解決的問題中得以滿足，尤其不對物理現象去進行一定意義上的遐想。所以，拓展學生的思維空間，我們還必須依托的途徑是為學生設置人為的障礙，變輕松為費勁、費力而又費時費神。這并不意味著我們就去嚴重加重學生的負擔，也不就是增加學生的探究壓力。因為我們所必須感悟的道理是，作為一門科學，它們總是在千變萬化著的，它們既有普遍的規律可循，但也完全可能普遍的規律也同樣解決不了比較特殊的現象和問題。我們完全可以絕對地講：學生探究物理現象或者解決物理中的問題，遇到障礙學生可以產生一定的復雜心理，不把問題想得過于簡單，甚至不會因簡單思維而導致其思維不能比較科學地解釋物理現象以及解決物理問題。譬如物理教學中我們都要讓學生進行一定的科技制作，學生制作的過程也可以是探究的過程，學生制作時也就涵蓋著探究。譬如讓學生利用科技制作測量小燈泡的電阻，可以這樣說測量小燈泡電阻可以應用R=U/F原理計算出不同情況下的電阻值，但我們完全可以為學生設置這樣的障礙，現在所求的方法與以往的歐姆定律求定值電阻一樣嗎？我們在滑動變阻器的滑片時，小燈泡的電壓可以降低嗎？又是為什么呢？這就使學生思維空間得到有意義的拓展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2006

[2]靳玉樂.探究教學論.西南師范大學出版社，2002

[3]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）