如何在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)梯度分層教學(xué)

曾翠蓉

【摘 要】在高中物理教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要因材施教，認(rèn)真的研究學(xué)生之間的差異，正視學(xué)生之間的差距，實(shí)施層次化教學(xué)。分層教學(xué)就是在集體教學(xué)形勢下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，具有整體性和個(gè)體化的特征，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉。分層教學(xué)首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行有效分層；在講課的過程中，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)層次性；為了鞏固新知識(shí)，優(yōu)化作業(yè)布置的梯度；另外，還要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，做到差異評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學(xué)；梯度分層；有效教學(xué)

人與人之間由于所處的環(huán)境不同，個(gè)體生理機(jī)能不同，這些都造就了人與人之間必然會(huì)存在著一定的差異。在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)就必須考慮到學(xué)生之間的差異，做到因材施教，開展梯度分層教學(xué)。

一、了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)層次

不可否認(rèn)的是高中生在知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境及個(gè)性習(xí)慣等方面都不盡相同，如果再實(shí)施大班教學(xué)或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須按照學(xué)生的智力水平、個(gè)性差異等將學(xué)生分成若干層次和若干小組，對(duì)于同一層次的學(xué)生或者小組制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法和模式，在指導(dǎo)上也要區(qū)別對(duì)待，使同類別的學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在具體的學(xué)生分層和分組的過程中，教師必須了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，對(duì)于不同層次要選擇各自的組長，并且由組長負(fù)責(zé)本層次的日常問題，如學(xué)習(xí)反饋，收交作業(yè)等。對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。需要特別注意的是學(xué)生的分層不是固定不變的，要依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，并強(qiáng)化不同層次之間學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程分層，做到因材施教

在高中物理課堂開展分層教學(xué)，最重要的就是構(gòu)建教學(xué)梯度，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，物理教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于成績較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于成績較為優(yōu)異的學(xué)生要培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動(dòng)性學(xué)習(xí)；而成績不太理想的學(xué)生就要物理教師對(duì)其進(jìn)行有效的督促和管理，強(qiáng)化管理和引導(dǎo)。

在高中物理教學(xué)的過程中，開展分層教學(xué)要實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，分合有致，全員參與，各得其所。在講課中，基礎(chǔ)知識(shí)可以全員覆蓋，采取整體教學(xué)法，確保所有學(xué)生了解物理常識(shí)和物理定理等。特殊知識(shí)個(gè)別講，對(duì)于低層次的學(xué)生詳細(xì)講，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)。在學(xué)生指導(dǎo)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，體現(xiàn)一定的差異性和針對(duì)性。低層次的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，教師可以采取鼓勵(lì)的方法，多與學(xué)生交流溝通，一旦學(xué)生有轉(zhuǎn)變，成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)層次，讓他們體驗(yàn)到成功的優(yōu)越感。在開展課堂提問的過程中，教師也要有效的整合提問的問題和學(xué)情，對(duì)于低層次的學(xué)生可以提問基礎(chǔ)的物理知識(shí)，中層次的學(xué)生可以提問他們有一定深度，但通過基礎(chǔ)知識(shí)的分析是可以解決的問題，而高層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些有深度，需要運(yùn)用分析綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。課堂練習(xí)作為鞏固新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中物理課堂設(shè)計(jì)中的地位是不可忽視的。在具體的物理課堂練習(xí)中，可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，按照練習(xí)試題的難度系數(shù)來劃分，由高到低為A-B-C，對(duì)于低層次的學(xué)生，盡自己的努力完成C-B層次，中等層次的學(xué)生盡量去完成B-A層次的問題，而高層系的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)，做題的速度和質(zhì)量都較高，可以完成A-B-C三個(gè)層次的練習(xí)，這樣既能夯實(shí)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)，又能提高他們的解題能力，讓他們往上一層次發(fā)展，勢必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。分層練習(xí)要當(dāng)堂反饋，物理教師應(yīng)及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

三、巧設(shè)作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在布置物理作業(yè)的時(shí)候?qū)嵤┓謱邮轻槍?duì)不同層次的學(xué)生布置難易程度不同的數(shù)量不等的物理試題，讓各層次的學(xué)生大都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化。在課后的作業(yè)布置中，要講究梯度性，不要固定學(xué)生的作業(yè)，教師要激勵(lì)學(xué)生在完成自身所處層次作業(yè)的同時(shí)，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，物理教師要關(guān)注中低層次的學(xué)生，給與更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擁有學(xué)習(xí)的信心。

四、革新評(píng)價(jià)策略，做到差異評(píng)價(jià)

分層教學(xué)除了考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意到學(xué)生的心理差異。高中生擁有很強(qiáng)的自尊心，也好面子，他們渴望得到老師的褒獎(jiǎng)和關(guān)注，所以在教學(xué)過程中，還要實(shí)施有效的評(píng)價(jià)教學(xué)，評(píng)價(jià)中也要做到分層。對(duì)于低層次的學(xué)生要以表揚(yáng)為主，對(duì)于中層的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，而對(duì)于高層次的學(xué)生可以采用評(píng)價(jià)提高其競爭意識(shí)，評(píng)價(jià)分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，開展分層教學(xué)勢在必行，它已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要方法，但在一線教學(xué)中，物理教師還必須因地制宜，依據(jù)學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的有教無類，因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁菊.淺談高中物理分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（06）

[2]李亞楠.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科技咨詢，2011（12）

（作者單位：江西省南康唐江中學(xué)）