如何在高中物理教學中實現梯度分層教學

曾翠蓉

【摘 要】在高中物理教學要想實現有效教學，就要因材施教，認真的研究學生之間的差異，正視學生之間的差距，實施層次化教學。分層教學就是在集體教學形勢下實現個別化教育，具有整體性和個體化的特征，在教學過程中，實現學生的培優與補差互補并舉。分層教學首先要了解學生的實際情況，按照學習的程度進行有效分層；在講課的過程中，勾勒教學設計層次性；為了鞏固新知識，優化作業布置的梯度；另外，還要實施教學評價，做到差異評價等。

【關鍵詞】高中；物理教學；梯度分層；有效教學

人與人之間由于所處的環境不同，個體生理機能不同，這些都造就了人與人之間必然會存在著一定的差異。在教學中要想實現優質高效的課堂教學就必須考慮到學生之間的差異，做到因材施教，開展梯度分層教學。

一、了解學生，掌握學生學習層次

不可否認的是高中生在知識基礎、家庭環境及個性習慣等方面都不盡相同，如果再實施大班教學或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實現有效教學，必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區別對待，使同類別的學生能在原來的基礎上有所進步。在具體的學生分層和分組的過程中，教師必須了解學生對物理知識的掌握程度、學習基礎等，把學生分為高、中、低三個層次，對于不同層次要選擇各自的組長，并且由組長負責本層次的日常問題，如學習反饋，收交作業等。對于中低層次的學生，教師要強化引導，多加鼓勵，恢復他們學習的信心，激發他們學習的主動性和積極性。需要特別注意的是學生的分層不是固定不變的，要依據學情及時調整學生所處的層次，并強化不同層次之間學生的合作意識和競爭意識。

二、優化教學過程分層，做到因材施教

在高中物理課堂開展分層教學，最重要的就是構建教學梯度，優化教學過程，實施層次化的教學設計。在教學設計中，物理教師要根據不同層次的學生基礎，依據學情整合教學內容，簡化教學過程，創設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當的深化教學內容，培養他們學以致用的能力。在教學設計上，對于成績較為優異的學生要培養他們的探究意識和學習習慣，讓其主動性學習；而成績不太理想的學生就要物理教師對其進行有效的督促和管理，強化管理和引導。

在高中物理教學的過程中，開展分層教學要實現區別對待，分合有致，全員參與，各得其所。在講課中，基礎知識可以全員覆蓋，采取整體教學法，確保所有學生了解物理常識和物理定理等。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數較大的問題，可以適當的擴充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現一定的差異性和針對性。低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉變，成績和學習習慣有所改善就可以轉換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優越感。在開展課堂提問的過程中，教師也要有效的整合提問的問題和學情，對于低層次的學生可以提問基礎的物理知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數可以酌情增大。課堂練習作為鞏固新知識的關鍵環節，在高中物理課堂設計中的地位是不可忽視的。在具體的物理課堂練習中，可以把練習設計成三個層次，按照練習試題的難度系數來劃分，由高到低為A-B-C，對于低層次的學生，盡自己的努力完成C-B層次，中等層次的學生盡量去完成B-A層次的問題，而高層系的學生由于基礎較好，能力較強，做題的速度和質量都較高，可以完成A-B-C三個層次的練習，這樣既能夯實各層次學生的基礎，又能提高他們的解題能力，讓他們往上一層次發展，勢必會提高學生學習物理的效率。分層練習要當堂反饋，物理教師應及時糾正練習中所出現的錯誤，并有針對性的進行輔導，不斷培養并提高學生學習物理的能力。

三、巧設作業梯度，實現共同進步

在布置物理作業的時候實施分層是針對不同層次的學生布置難易程度不同的數量不等的物理試題，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考后，保質保量地按時完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化。在課后的作業布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業的同時，完成其它層次的作業。在作業批改上，物理教師要關注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。

四、革新評價策略，做到差異評價

分層教學除了考慮到學生學習能力、基礎知識外，還要注意到學生的心理差異。高中生擁有很強的自尊心，也好面子，他們渴望得到老師的褒獎和關注，所以在教學過程中，還要實施有效的評價教學，評價中也要做到分層。對于低層次的學生要以表揚為主，對于中層的學生要以鼓勵為主，而對于高層次的學生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

教學實踐已經證明，開展分層教學勢在必行，它已經成為有效教學的重要方法，但在一線教學中，物理教師還必須因地制宜，依據學情，整合教學內容，實現真正的有教無類，因材施教。

【參考文獻】

[1]袁菊.淺談高中物理分層教學[J].新課程學習，2013（06）

[2]李亞楠.高中物理分層教學的實踐研究[J].科技咨詢，2011（12）

（作者單位：江西省南康唐江中學）