基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)設(shè)計

許文泉

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，引起了廣大教育工作者的思索和實踐。本文淺析其優(yōu)勢之處，通過《構(gòu)建電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)》這一課例的實踐，并反思這一模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 教育

【基金項目】此文系福州市教育信息技術(shù)2014年度研究課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的運用”的研究成果（項目編號FZDJ2014A04）。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0117-02

我國教育學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念引來時，做了大量的研究，并取得很多成果，但具體在高中物理教學(xué)中如何實踐的研究成果較少，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施問題也很多。我們摸索了“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，以下是一些心得體會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”將原本屬于課后作業(yè)活動的時間轉(zhuǎn)移到了課堂上完成，而原本在課堂上應(yīng)該完成的內(nèi)容放在課前的時間來做，它翻轉(zhuǎn)了知識內(nèi)化和知識傳授這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)，與素質(zhì)教育的精神不謀而合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

一是有利于因材施教，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，通過視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)的按照自身的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠盡可能的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過社交媒體與老師同學(xué)即時聯(lián)系，及時解答各種疑難雜癥，讓因材施教成為可能。

二是有利于學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察，物理教學(xué)最重要的就是各種實驗，教師課堂做實驗難以顧及到全體學(xué)生。通過課前微課可以很好地解決這一問題，確保每位同學(xué)都能觀察到物理現(xiàn)象，增強對知識點記憶和理解。同時給給學(xué)生留出更多的動手機會和思考的空間。學(xué)生可在課前學(xué)習(xí)，對疑難部分進(jìn)行標(biāo)注，獨立思考，等到課堂可以和老師，同學(xué)交流，提高教學(xué)效率。

三是便于引入大數(shù)據(jù)的監(jiān)控，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說是自媒體技術(shù)的產(chǎn)物，在視頻的發(fā)布和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會在互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，教師運用大數(shù)據(jù)的方法和思維，分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重難點，進(jìn)行重點解惑，能夠及時掌握每個學(xué)生掌握情況，變結(jié)果評價為過程性評價。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在物理高中教學(xué)中的具體運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特點是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，根據(jù)其教學(xué)模式特征，我們可以把教學(xué)流程分為課前自學(xué)質(zhì)疑、課中解決問題、課后反思拓展三個環(huán)節(jié)，流程如圖。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，學(xué)生及時觀看視頻，根據(jù)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生、生生之間的討論；課堂上，圍繞著課前學(xué)習(xí)的重難點，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，從提問到討論直至解決問題，不斷內(nèi)化知識；課后，師生根據(jù)課堂的討論和衍生的問題進(jìn)行拓展。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，我們在高三第三輪復(fù)習(xí)中以《構(gòu)建電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)》課例實踐。

電磁感應(yīng)這部分內(nèi)容涉及到受力分析、功能關(guān)系、恒定電流等知識，涉及到三個二級考點——楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律以及理想變壓器和一個一級考點——交變電流的四值，如果構(gòu)建好電磁感應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握好相關(guān)處理問題（如求解動態(tài)分析、焦耳熱、電荷量）的方法，高三物理復(fù)習(xí)將提升一個檔次。

筆者任教班級同學(xué)經(jīng)歷了第一、二輪復(fù)習(xí)，基本能夠掌握重難點知識，但是沒能主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，大多數(shù)處于不斷刷題中，利用本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知（識）網(wǎng)（絡(luò)），歸納（處理問題）方法，設(shè)計如下：

（一）教學(xué)過程設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備與自學(xué)反饋

（1）制作微課

三維課程目標(biāo)是微課視頻的依據(jù)，高三同學(xué)也要以《考試說明》為出發(fā)點。本節(jié)課教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該囊括電磁感應(yīng)的重要知識點和思路，筆者根據(jù)任教班級的學(xué)情設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容如下：

①電磁感應(yīng)相關(guān)問題——楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律以及具體應(yīng)用，包括交變電流等；

②構(gòu)建電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，能夠歸納求解這類型問題的基本思路——“源”、“路”、“力”、“能”。

③掌握求解動態(tài)分析金屬棒運動的方法并能夠求出他們的收尾速度，掌握求解焦耳熱和電荷量的基本思路。

（2）編制導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的參照，導(dǎo)學(xué)任務(wù)單根據(jù)不同課型可以有不同的形式和內(nèi)容，可以是簡單的選擇題，也可以是計算題，主要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，如本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題記錄、測評訓(xùn)練等組成。任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)視頻的內(nèi)容同步，是學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后要能夠自主完成的作業(yè)，同時有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，筆者設(shè)計《構(gòu)建電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)》導(dǎo)學(xué)任務(wù)單綱要如下：

①楞次定律：回顧運用楞次定律判斷感應(yīng)電流的步驟及推論，如何理解楞次定律中的“阻礙”？

②法拉第電磁感應(yīng)定律——內(nèi)容、表達(dá)式、法拉第電磁感應(yīng)定律常見形式（再次推導(dǎo)切割、旋轉(zhuǎn)時的表達(dá)式）。

③法拉第電磁感應(yīng)的三個動態(tài)模型分析，第三個典型模型如下：

兩間距為L的光滑水平軌道之間接有電容為C的電容器，單桿ab質(zhì)量為m，電阻不計，用恒力F從靜止開始拉動單桿，磁場垂直水平軌道向上，按照圖所標(biāo)識的物理量證明棒做勻加速運動。

④能量轉(zhuǎn)化及焦耳熱的求法。

⑤按照以上知識點編排的相關(guān)典例。

（3）學(xué)習(xí)視頻，完成任務(wù)單

在上課之前同學(xué)觀看視頻，完成任務(wù)單的內(nèi)容，并將完成情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，現(xiàn)在有很多平臺可以應(yīng)用，鑒于實際，快捷的話可以應(yīng)用QQ、微信等社交媒體方便提交。

2.課堂反饋與討論解決

（1）不同的課型，反饋組織形式不同，如新課，應(yīng)該按照任務(wù)單的問題，分組討論，各抒己見，逐步引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一到正確的結(jié)論，并將要點在黑板上羅列。面對高三，對于基本問題我采用學(xué)生提交的作業(yè)中典型的錯誤，讓同學(xué)們來挑錯誤，最后將同學(xué)們正確的規(guī)范的答案呈現(xiàn)出來；對于重難點，讓不同的同學(xué)來解答，如任務(wù)單中的第三個典型模型，是高考中的一個難點，同學(xué)們通過課前的思考，將疑問提出來，通過學(xué)生之間的討論來釋疑。